西塞山区小学数学“最强教研团队”团队论辩发言记录湖北省黄石市西塞山区沿湖路小学程轮（一）课堂诊断1、前测题（湖北省黄石市民主街小学杨丹）2、观察量表3、后测题（湖北省黄石市湖滨路小学胡小妹）4、《植树问题》观课诊断综述（湖北省黄石市湖滨路小学胡小妹）准确定位教学目标，努力提高课堂效率反转课堂的提出已有时日了，我们可以在网络上搜索到很多相关的信息，但对于反转课堂的授课究竟该以何种模式展开，如何反转，如何掌控学生的“学”，教学质量会发生什么变化……还存在不少困惑。今天，易国庆老师进行了有益的探索和大胆的尝试，带给我们很多启发和思考。我们认为，这节课与其他数学课一样，也应该从教学目标、教学过程、教学评价、教学效果四个方面进行剖析。一、教学目标定位比较准确。“反转”是相对于传统课堂而言的。传统的课堂，其主要活动是教师的“教”和学生的“学”，不论学生事先知道还是不知道，教师都尽力地对知识点进行讲解，并力争让学生在同一水平层次上达成教学目标。课后的主要任务则是学生通过习题来巩固所学的知识。而“反转”课堂学生的学习主要发生在课前和课后，并且把自己在学习过程中产生的疑问记录下来，课堂上的主要活动是讨论和解决自学过程中的疑问。这种教学形式，既解放了学生，极大地倡导了个性化学习；同时也解放了教师，落实了因材施教。因此，易老师将本节课的教学目标定位为“释疑”和“提升”，即：让学生充分展示课前观看微课的收获和问题，并适时进行点拨，启发学生运用“植树问题”的模型去解决生活中的一些实际问题在这一过程中，培养学生的抽象、概括、推理等能力以及合作学习的意识，进一步渗透对应思想和模型思想。本节课的教学重点较前几次授课凸显得较好。前几次授课以练习和应用为主课上没能暴露学生的思维与探究过程。本节课则围绕“释疑”展开，对学生遇到的困惑进行了再次探究，抓住了植树问题的核心问题引导学生思考。二、教学过程组织比较简洁。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。与传统的教学方式相比，易老师的课堂中，学生的自主性得到了充分地体现。学生通过课前的自主学习，记录存在的疑问，并通过交流、展示、汇报、质疑进行深度学习；教师的“讲授”时间前后相加不到10分钟，所提的问题仅25个（传统课堂中教师提问数一般在70个左右，有的甚至高达100多个）。其中，管理型问题占32%，记忆型问题占8%，理解型问题占28%，推理型问题占20%，创造型问题占12%，无关问题几乎没有。这就将课堂上的时间与空间真正交还给了学生，教师成为教学活动的“组织者、引导者与合作者”。值得一提的是，易老师的课堂上充分利用现代信息技术辅助教学，积极进行信息技术与数学学科的整合，其“技术含量”相当高。从课前学生观看微课，利用网络获取资料，完成电子学习任务单，到课堂上利用电子白板进行即时演示、反馈等，无不透露着技术的精彩。如果能设计一套“闯关题”，让学生上机自主答题并进行提交，相信教学效果会更好，学生的学习兴趣也会更浓，个性化学习也会体现得更加充分。三、教学评价与教学效果有待提高。无须讳言，易老师这节课在教学评价上是比较薄弱的。当学生回答了某个问题或进行完小组展示汇报后，教师缺乏对学生和学习小组有效的评价与激励，生生间的互评也较少。缺乏对学生表述的有效提炼和归纳，少数后进生没能掌握基本的解决植树问题的方法。在建模过程中，是否应该让学生逐步发现锯木头、爬楼梯、敲钟等问题与植树问题的共同特点，而不是刻意“对号入座”去套用公式解决问题。在练习过程中，有少数学生还似懂非懂，解决问题的正确率和速度不够理想，灵活性也较差。对同伴的质疑、提出独道见解的创造性问题也显得少了些。因此在课的后半段出现了学生学习兴趣和积极性下降的情况，学生的注意力有所分散，参与广度与思考问题的深度也随之降低。（具体数据见课堂观察量表）我们抽取了十名上课学生进行前测与后测（满分为100分），前测的人平得分为90.3分，说明学生自学情况较...
