轻轻触摸“调皮”幼儿的心灵【摘要】我经常听到家长或者是教师的抱怨，说现在的孩子越来越难管，怎么就那么“调皮”，不让人省心呢？对于“调皮”的孩子，首先要重视对“调皮”幼儿的教育，其次要充分认识，正确对待。他们身上的优点，我们应该及时鼓励、引导、让其发扬；他们存在的不足之处应相信他们是会改正的，并创设条件帮助他们一起克服，以促进幼儿的健康和发展。【关键词】调皮关爱鼓励老师眼中的“调皮”孩子所具有的共同行为特征是：精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差、淘气、霸道、“鬼点子”多、常做出意想不到的事、常回答问题、受批评时理由多有时会顶撞大人等。其实，老师们在一起经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮”孩子，无论是小班、中班还是大班，每个班都会有那么几个让老师头疼的“调皮”孩子。老师为此大伤脑筋，有时好言相劝，有时厉声呵斥，有时甚至还来点惩罚手段，但效果总不大。作为教师必须改善幼儿“调皮”行为，让老师、家长、同伴一起走近这些孩子，给他们更多的关爱，让这些孩子更健康地成长。对此，我根据多年的工作经验和查阅的资料，寻找到了一些教育这些“调皮”孩子的对策。一、老师要正确看待幼儿的“调皮”行为。“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度上更强烈一些。许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。对于“调皮”幼儿，不少老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，给他们随意扣上了“坏孩子”的帽子，这势必给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们静下心来便不难看出，只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。二、因人而异，多给“调皮”幼儿一份关爱由于每个幼儿的生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”幼儿也存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个体差异进行教育，是教育“调皮”幼儿的重要对策。对于“活动量大、自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色来约束他们；对于淘气，爱“恶作剧”的幼儿，老师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育等等；教师应着重纠正“调皮”幼儿霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。现实中我们经常会看到，一些过分调皮的孩子被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式———孤立他们。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，这样只会造成恶性循环，离我们预期的教育目标越来越远。要知道，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，教师要时时关注调皮孩子的言行，了解他的内心需求，宽容他的幼稚无知，尊重他的个性特点，甚至允许他暂时犯一些错误。我曾教过一个叫鹏鹏的男孩，他很喜欢捣乱，活动时常常打打闹闹，攻击性很强。经了解，他母亲改嫁，父亲常年工作在外，他跟着年迈的爷爷奶奶生活。因此，我像母亲一样去关心他，与1他亲近，使他感到“老师是爱我的”，这样他就愿意向我敞开心扉，让我可以有针对性地实施教育。因此，当“调皮”幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后做深入细致的观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待，让他们感受到老师浓浓的爱。三、让幼儿在感受中纠正自己的不良行为对幼儿的某些不良行为，可以在特定的环境中让孩子感受行为所产生的情感体验，从而使其明辨是非，自觉纠正。比如，我班的黄文轩，今年七岁了，有一天早上，他妈妈送他来的时候，悄悄拿出一辆玩具小汽车对我说：“这是昨天放学回家时，我发现孩他在幼儿园拿的，我很生气，给他讲了很多道理，可他就是不听，原因是他太喜欢了，没办法，只好瞒着他拿来了。”我没有马上收回玩具，而是耐心做好了黄文轩的工作。然后，我有意把他每天都玩的变形玩具藏了起来。果然，下午区角活动时，黄文轩一打开箱子就发现变形玩具不见了，他急得到处找，...
