绘本阅读教学组织策略教学是教师有目的、有方案、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。以下是收集的绘本阅读教学组织策略，欢迎查看！“绘本”是一种适合儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。我结合初步的教学实践提出如何组织绘本阅读教学的教学策略，较为详细地阐述了深情导读、指导看图、巧妙设疑、创设情境、迁移经历的教学方法，并结合详细案例说明如何根据绘本内容灵活使用，以有效提高教师绘本阅读教学的的效率，从而提高孩子的阅读兴趣和能力。绘本，是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体。根据儿童的年龄特征与认知心理，作为一种图文结合的阅读材料，是最适合儿童阅读的。在国外，绘本阅读已有100多年的开展历史，而在我国绘本阅读作为早期阅读的一部分正被更多的幼儿园、小学所接纳。我有幸较早地接触到绘本，走进杭州建新小学观摩绘本课程，该校绘本教学开展得有声有色，还学习绘本的阅读方法，让我深受触动。再加之自己多方位的学习、阅读有关绘本的资料、书籍，并带着我工作室的成员也开始尝试绘本阅读教学，孩子们非常喜欢绘本故事，我们老师也受到了很大的启发。绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一个全新尝试的课堂。让孩子们走进绘本，也让我们的教师感受到了绘本的无限魅力。发挥绘本阅读的优势进展有效的绘本阅读教学，下面就绘本阅读教学方面谈几点自己粗浅的认识。不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近开展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在孩子的记忆当中。如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如我在指导幼儿园大班的孩子们阅读《猜猜我有多爱你》时，引导孩子们说话，你要把这样的话对谁说？孩子们冲动地说：“我要对妈妈说。”“我要对爸爸说。”“我要对爷爷奶奶说。”……好，孩子们积极踊跃地站起来将话说完整：“妈妈，天空有多蓝我就有多爱你！”“奶奶，花儿有多鲜艳我就有多爱你！”“爸爸，云朵有多白我就有多爱你！”“爷爷，水草有多绿我就有多爱你！”“老师，……”孩子们用这样方式表达了自己内心的爱，通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。绘本是用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样快乐的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球。如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，孩子们仔细看看这幅图片，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别...
