如何指导学生修改作文淅川厚坡饶西学校饶道师修改作文是作文教学的重要环节。如果让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题既利于提高他们的写作文水平，又能养成良好的写作习惯。那么，怎样提高小学生作文的能力呢？一、改变观念，提高认识传统作文教学之所以会形成“学生作，教师改”的单一局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全有教师垄断了。其恶果是助长了某些学生作文草草成篇的坏习惯，写完之后不再看一看，有的甚至把不会填的字空起来，让老师填。新课标要求教师改变观念，将修改的主动权教给学生。怎样把修改的主动权教给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时教师的着眼点要放在培养学生的自改能力上。二、教师引路，指导方法在培养学生自改的过程中我才采用了“领”“扶”“放”的方法。所谓“领”就是有教师指导、领着学生批改，过渡到学生自己修改。怎样修改？我在作文教学中曾这样尝试过，先明确本次习作的要求是什么，在出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。最后引导学生看看层次是否清楚，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，意思表达更清楚。在修改中，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。领着学生领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的作文和原文作对照，然后让学生运用学到的修改方法，修改自己的习作。为了更好地培养学生自改习作的能力，我还注重“扶”“放”结合。所谓“扶”就是作文上做标记，作有必要的提醒，让学生修改。如对不通顺的句子用横线或问好标出，对错别字用方框圈出，让学生根据符号自行修改。所谓的“放”就是放手让学生自己修改或互改。综合上述，培养学生自改作为的习惯，让学生处于主动地位，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学方法，何乐而不为？
