义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读河北省教育科学研究所一、课程标准的修订过程一、课程标准的修订过程■■20032003年年33月月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到3838个国家首批实验区个国家首批实验区，覆盖全国全国2929个省（市、区）个省（市、区）。《标准》组经过反复讨论，形成了《标准》修订的第第一稿一稿。■■20042004年年，为落实中央8号文件精神，教育部又组织各学科的《标准》组对《标准》进行了专门专门的修订，形成了《标准》修订的第二稿第二稿。■■20052005年年，《标准》组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对《标准》进行修订，形成《标准》的第三稿第三稿。■■20072007年年44月月，教育部又启动各学科《标准》的修订工作。《标准》广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于《标准》意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句字斟句酌酌地对《标准》的内容和文字进行修改和补充。20082008年年55月月，基本完成了《标准》修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。■■20092009年年1212月底月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。20102010年年88月底月底，《标准》组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。■■20112011年年11月月，教育部对广东、宁夏、陕西等2626个省、市、自治区个省、市、自治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。■■20112011年年22月月，教育部基础司教育部基础司领导和国家级国家级课程专家们对所有学科《标准》的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科《标准》修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的《标准》以很高的评价很高的评价，并作为范本范本供各个学科作为参考。■■20112011年年33月月27-427-4月月22日和日和66月上旬，教育部基础司月上旬，教育部基础司邀请审议组专家审议组专家两次对《标准》进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终讨论和讨论和确定确定了《标准》。二、课程标准修订的基本原则、主要修订内容二、课程标准修订的基本原则、主要修订内容及变化及变化（一）《标准》修订的基本原则（一）《标准》修订的基本原则1．坚持体育课程改革的正确方向从广泛征求意见的调查结果来看2001年开始的新一轮体育课程改革方向改革方向是正确正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构。2．坚持《标准》是法规性的指导性文件（性质）■■《标准》是具有引领性引领性和方向性方向性的带有法规性的指导性指导性文件，既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势大趋势。■■《标准》是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写教材、进行《标准》是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标准，是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标准，贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行，在保证全体学生贯彻起来不是随意的。而应创造性地、努力贯彻执行，在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上，结合我国发展不平衡在体育与健康方面达到国家基本能标准的基础上，结合我国发展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，发展还不太好的地区经过努力达等差异，发展好的地区可以提...
