哈尔滨市幼儿师范高等专科学校许大梅《1-3岁婴幼儿美术教育适宜性的实践研究》研究报告2014年12月5日一、研究问题（一）研究目的、意义1.研究目的（1）针对1—3岁幼儿的身心发展特点，选择合适的美术工具、材料和可利用资源，优化美术教育途径，激发幼儿学习的兴趣，促进幼儿身心和谐发展。（2）比较全面详实地实验1—3岁低幼儿美术活动，整理出1-3岁低幼儿美术教学案例及教学理论，为如何开展相应年龄段的幼儿美术教育提供理论支持与实践参考。2.理论意义（1）进一步丰富1-3岁低幼儿美术教育理论方面的研究，填补我国1—3岁低幼儿美术教育整体性、系统性研究的空白。（2）构建1-3岁低幼儿美术教育教学体系，为我国学前早期美术教育领域更好的实践、发展服务。3.现实意义：（1）提升高等幼专学校的幼教科研辐射作用、专业指导地位，为幼儿园、早教机构、幼儿家长提供具有一定参考价值、实践价值的信息与操作素材。为科学的实施美术早教提供依据。（1）丰富和补充我国1-3岁低幼儿美术教育有关实践教学的研究，为其他幼师学校的早教教学、科研提供借鉴和参考。提升我省幼儿美术教育研究在国内的影响力。（二）研究假设1.随着时代变迁，教育领域与其它领域或相关科研领域存在着交叉性、融合性、借鉴性，假设1-3岁婴幼儿美术教育可以借鉴脑科学等人类最新研究成果，建立新的教育理念。2.假设应用新的教育理念实践1-3岁婴幼儿美术教育存在着诸多可行性，会产生新的教育效果，得出新的有关结论，对我国此领域教育存在现实指导意义。（三）核心概念1.课题核心概念的界定及主要观点【适宜性：】含有“合适，相宜”的意思，发展适宜性是学前教育领域倡导的教育原则，本课题中的“适宜性”主要是指教育理念、提供的材料环境、实施的指导方法，评价方式等与1—3岁幼儿的年龄特、身心发展规律相适合。本课题强调对1—3岁幼儿开展美术活动时，在工具材料的提供、教育途径的实施等方面要体现适宜性原则。即1—3岁婴幼儿开展美术实践活动（工具材料、指导方法、评价标准、教育理念）与其年龄特、身心发展规律的有机结合。2.课题研究范围的限定针对1—3岁婴幼儿开展适宜性（教育理念、工具材料、指导方法、评价标准）的美术实践活动，并与其年龄特征、身心发展规律的有机结合。3.主要观点（1）适宜性的美术教育才有助于启迪婴幼儿的心智。（2）婴幼儿美术活动的终极目标是促进幼儿身心和谐发展。（3）婴幼儿美术教育是生活化、综合化的感知与体验。（4）婴幼儿美术教育评价的改进：建议加强形成性评价。多关注幼儿的情绪情感和态度习惯。（四）课题研究的主要内容依据课题的假设与具体实用价值，我们确定了一下几项研究内容：1.1—3岁婴幼儿美术教育现状分析2.1—3岁婴幼儿美术教育新理念3.1—3岁婴幼儿美术活动工具材料的适宜性4.1—3岁婴幼儿美术活动策略的适宜性5.1—3岁婴幼儿美术活动指导的适宜性6.1—3岁婴幼儿美术活动评价的适宜性二、研究背景和文献综述（一）理论基础1.脑科学研究新理念日本脑科学与育儿研究会提出关注脑科学的教育理念：大脑的基础形成于5～6岁以前。环境以及刺激形成孩子的“脑内地图”，让孩子在多种经验刺激下学习，则更加有利于幼儿的脑发育。2.蒙台梭利感官教育指导思想学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，感官对智力发展具有头等重要性感觉训练与智力培养密切相关。幼儿早期的美术教育恰恰是一种充分利用美术材料促进感官体验的教育活动。3.瑞吉欧儿童观瑞吉欧走进儿童心灵的儿童观：文字、动作、图象、绘画、建筑构造、戏剧、音乐……等都是儿童的语言，鼓励孩子通过表达性语言来探索环境和表达自我。幼儿的涂鸦期大多起始于1-2岁阶段，美术活动是幼儿早期重要的表达性语言。4.事实依据重视美术早教已成为世界范围的发展趋势，在意大利瑞吉欧幼教机构的专业美术工作室，来自世界各地的早教研究者几十年来一直在研究、传播着它的教育理念与方法。2000年以来，发达国家以美术为主打的早教课程纷纷崛起踏入我国，如韩国的“幺米幺米”等，幼儿早期的美术教育正值空前发展……（二）本次研究倡导的教育理念1.关注幼儿早期的身心发展特征蒙氏教育理念认为幼儿早期接...
