2022咏雪教学反思咏雪教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家整理的咏雪教学反思，欢迎阅读与保藏。咏雪教学反思1《咏华山》是苏教版小学语文教材其次册中的一篇课文，采纳古诗教学的新课型——文包诗。教学时紧扣华山的“高”，以读为主，第1页共64页辅以简笔画等教学手段，引导学生领悟华山的宏伟壮美和寇准的聪慧才华。课文的其次自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”示意学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再详细描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？在学生各抒己见后，我顺势引出“艰难”这个词，学生在不知不觉中理解了“艰难”一词。我在引导学生感悟华山的高后，再引导学生读出感情。在教学过程中，我引导学生采纳自由读、男女生读、齐读等形式反复朗读，而第2页共64页“除了、都、远远近近的山、山腰间、那么近、朵朵白云”等重点词语通过简笔画来理解，感悟、品尝，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最终不由自主地发出赞美：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。在教学过程中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主和谐的教学氛围，让学生主动读书，主动思索，尽情表达。《新课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第3页共64页第一条，可见激发阅读情趣在低年级中是多么重要。因此，低年级阅读必需从创建情境，激发爱好起先。在吟诵古诗的过程中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮丽，加上我的适时评价学生吟诵古诗的心情高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。但是在教学中，学生的朗读训练不到位，朗读指导欠缺，在以后的教学中，我将从这些方面努力。咏雪教学反思2人教版义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册中有一篇选第4页共64页自《世说新语》中的《咏雪》：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”笔者读后有以下几点感想。一、即兴教学，联系生活文中说太傅给侄子们讲诗文，他并没有正襟危坐、肃穆刻板地按即定安排进行教学。而是即景生情，设疑、引导学生设喻描写当时的雪景，把所学的学问用在生活实践中。第5页共64页其实，我们可以想象：在他们学习的过程中，一下子雪下大了，孩子们可能把留意力转向了门外的雪景。他没有指责孩子们的不用心而是接着讲他的诗文，因情设疑，让孩子们用刚才学的学问描写此情此景。学用结合，以用促学，以用深化所学的学问，学习生活化，生活学习化，把学习与生活结合起来教学。在新课程标准指导的背景下我们应有所启示：教学是用教材，而不是教教材，不肯定要死板地只教教科书上的内容，可以联系生活进行教学。课中可以停下来随机引用生活中的课程资源，使教学生动好玩，生活与教学联系起来、结合起来，学以致用。教学要因势利导，即景教学，即兴提问，即兴作答第6页共64页既开发学生思维又熬炼学生的语言表达实力。语文课程标准中指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。”这就是一个让学生学语文、用语文的教学实例。在新课程标准下指导的教学，就须要我们变更过去那种只注意教科书，而忽视学生主体和学生的已有阅历的倾向，加强课程内容与现代社会生活与学生生活实际的联系。充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式。依据学生的生活实际、个体差异及当时的教学情景进行教学。第7页共64页二、自由探讨，同等对话在太傅出题后，胡儿与道韫都回答了问题...
