专题学习8科学小制作的教育价值VIP专享VIP免费

专题学习8科学小制作的教育价值【主题内涵】《美国国家科学教育标准》指出：学科学是一个积极主动的过程。学科学是学生们自己要实践的事，而不是由别人来代替。“动手”的实践活动自不可少，但这还不够，学生们还必须有“动脑”的理性体验。以活动为载体是《科学》课程标准实验教材的显著特点，这里的活动有着各种各样的形式，其中科学小制作是常见的活动类型，如在教科版《科学》教材中就有“造一艘小船”“制作指南针”“制作我们的小乐器”“制作我的小房间”、“制作气球小车”等内容。这些大量的科学小制作活动旨在让学生动手动脑学科学，它承载着科学教育中科学与技术的内容要求和功能，在科学小制作活动中，学生通过完成带有技术目标的任务这样亲身经历，提高解决技术问题的能力和技术设计的能力，包括确定一个简单的问题、提出解决方案、实施提出的解决方案、对产品或设计的评价、针对问题或设计和解决方案进行交流，增强对科学与技术的理解。科学小制作一般结合某个研究专题进行，鼓励学生利用身边废旧物品等简单材料搞科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。如何通过制作，让学生在“做”的过程中，多种器官协调作用，动手、动眼、动口、动脑，在做中学，促进学生的心智技能和动作技能协调发展，则是科学课有别于手工制作课的重要特征。“听，会忘记；看，能记住；做，才能学会。”应该说，技术设计与科学探究是一种平行的活动。我们要根据学生的已有经验，充分挖掘教材的技术设计内涵和教学活动的教育价值，在课堂中让学生既动手又动脑，使学生进一步理解科学、技术与社会的关系，乐于用学到的科学知识改善生活，以提升科学素养。【案例描述与评析】案例1：《像火箭那样启动小车》教学片断1：情境创设的有效性课的开始，师从口袋摸出三个气球。问：“谁帮老师吹大这三个气球？”三位学生上台吹气球。有位学生很容易就把气球吹起来了，而有位学生脸都吹红了气球还是吹不大。下面的学生开始笑了起来。师接过三个气球，指着一位气球吹得最大的学生说：“看来吹气球还有学问的，大家都发现你吹气球的功夫特好，可以给大家介绍其中的经验吗？”这位学生煞有经验：“吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用劲吹，刚开始吹的时候可能特花力气，只要吹大一点点，后来就好吹了。”教师追问“把气球先拉一拉的目的是为了什么？”学生答到：“让气球更有弹性，更加容易吹大。”此时，教师开始吹气球：一个气球，两个气球……，在说话的同时故意放了一个气球。生笑。师：怎么了？生：气球飞了。师：气球飞了，它又是怎样飞的呢？生静默。于是，老师再放掉一个气球，提醒学生看仔细。生：老师把气球放了，气球就飞了。生：因为气球漏气了，它就飞了。生：气球在空中乱飞。生：气球在空中划了道弧线。生：气球像乌贼那样倒退着走（多形象的比喻）。师：老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？生：气球的气喷出来，气球就飞起来了。生：气球靠气流的冲击力飞行的。生：气流从气球口喷出来，气球就倒飞起来了。师：让我们来研究研究气球的运动规律吧。教师课件演示，学习什么是反冲。在生动的问题情境中，活动开始了，学生形象地描述气球“漏气”而产生的运动状况，如气球的运动在空中“划弧线”、气球会倒飞……气球的运动和空气有关，而且运动速度快，轨迹不规则，这是多么引人入胜的场面啊！教师补充用课件进行反冲的演示,充分发挥现代教育媒体的作用，并达到良好的教学效果。为学生下一步利用气球的反冲原理制作小车活动奠定认知基础。教学片断2：方案设计的思维性师：（出示小车）在小车上装上气球，做一辆气球小车，我们需要解决哪些问题？生：怎样把气球绑在小车上。生：怎样让小车不乱跑。师：你所说的乱跑是什么意思？生：气球在空中是乱跑的。师：（课件出示下列两个问题）除了刚才大家讨论的问题外，还有这么些问题值得研究：①先吹气球还是先绑气球？②怎样让小车开得又快、又远、又直？小车的运动速度、运动长度、运动方向各与什么有关？生小组讨论2分钟后汇报。学生设计的方案有：1、气球要先吹大，再装到车子上，因为气球放车子上以后...