少儿园地区活动之生活区教师指导策略【纲要】少儿生活区是现实生活的微缩版，因为这个地区是最切近少儿生活的，经过试试我们发现不论哪一个年纪段的少儿对此地区都富裕极大的兴趣，参加生活区的活动常常成为他们乐此不疲的事。但是在少儿的操作中，教师的合时指引成为我们急需解决的问题，教师什么时候出手互助？什么时候点击引诱？成为思虑的焦点，介于此，我们针对生活区中少儿出现的问题睁开了商讨，经过多次实践使少儿着手、协作、分享、语言表达等方面获得最大限度的提高，为此后可连续性发展供给有力的支持。【重点词】少儿生活区教师指导策略【正文】“生活即教育”是陶行知先生教育思想的中心，生活是教育的源泉，教育根植于少儿的平时生活。而少儿的思想是以详细形象思想为主，这样的学习特色也要求少儿教育的内容取之于少儿生活，因此，我们应选择切近少儿的生活，切合少儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。跟着其理论在幼教界的进一步流传和实行，使少儿园深刻认识到地区活动的睁开不单是集体教育模式的增补和延展，并且更为适应少儿个体发展的需要，它打破了传统的教课空间部署格局，经过重视少儿的自主活动，重视少儿与环境、资料的互相作用，重视教师与少儿的互动来知足不一样发展水平的少儿的需要，遇到少儿园的广泛重视，成为少儿一种学习的主要方式。在地区的睁开中，教师关注幼儿在生活中常碰到的问题，抓住少儿在生活中成立的已有经验，与少儿一同创建给予生活化的熟习环境，让少儿在轻松欢乐的气氛中，在生活场景的再现中进行模拟、研究、重塑建构新的知识构造。生活区的活动是教师对少儿进行察看的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有益于各样能力发展不一致的少儿在本来的基础上获得相应的提高，如何使地区活动与我们的教育活动有机的联合起来？教师在地区活动中如何帮助少儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。一、灵巧运用各样语言指导策略，发挥教师指引的踊跃作用。在生活区建构的早期，我们常常看到、听到教师常常运用一些指令性的语言，如：这样做不对！你应当这样做！等，对少儿的行为造成了干预，代替了少儿的思虑和行为，是不利于少儿自主学习的。为改变这一现象，教师应运用开放式的指导策略，保护少儿自主研究的欲念。1、退——“转让式”语言的应用。少儿老是有必定的依靠性，当他在游戏的过程中碰到困难时，也许不肯意自主的试试、找寻解决的方法，而会选择更为便利的方式，求援于成人，碰到这类状况时，教师不如把问题转移，让少儿欣然、主动的接受挑战。如：大班少儿在制作小蛋糕时，有一个男孩子打鸡蛋老是掌握不了磕鸡蛋的力气，使蛋液总有一部分撒在了外面，与他一同操作的孩子不耐烦的说，“你真笨，把鸡蛋都浪费了。”于是这个男孩子就用求援的眼神找到我，我对谴责他的孩子说，“不如你帮帮他，他其实可聪了然，学得可快了！”于是他们就一同来进一步尝试，问题获得认识决。2、推——“示意性”语言的应用现代的教育模式要求我们，应更多地察看、认识少儿，在此基础上，发现他们的需要，推进少儿的不停进步，而研究的过程应当指引少儿自己去达成。示意既是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并无直接将游戏的方式、方法教授给孩子，而是经过相对间接的语言介入，帮助少儿找寻新的思路和方向。如：大班的在制作三明治时，一组少儿出现了这样的场景：一名少儿用三角板在不织布上印出三角形的轮廓，而后分别剪下来（包含：三明治的切片面包、夹得肉片等）在最后组合的过程中，他发现应当将有轮廓的面朝里成效会更好，结果出现了“面包”和“馅”不可以符合的现象。经过他频频尝试都不可以达到成效，这时我将三明治的模版（三角形）反过来放在他方才做好的三明治上，立时浅笑挂在了嘴边，他拿起笔又一次从头进行了试试，把方才剪下来的“面包片”，我问他为何，他说这是“巨无霸”，我笑着说，“太好了，面包不浪费，真好！”3、引——“建议性”语言的应用有名的教育家叶圣陶先生说“不重在教，而重在引”，奇妙的引导、有效的推进，在少儿生活区的操作中将发挥侧重要的作用。建议性的语言常常是以咨询...
