教育智慧从哪里来――老师说“那我们以后就不管你的孩子了”东街学校赵静老师们，大家好！今天我给大家讲的主题是《教育智慧从哪里来》。我通过一个案例进行分析并谈谈自己的看法，如有不妥之处，请大家批评指正。案例：有位陈先生，事业有成，但在教育子女上却遇到了大麻烦。女儿在一所小学读二年级，活泼可爱，但在班上却被老师称为是“坏孩子”，因为在课堂上女儿从来不做作业，听课也极不专心，老师布置用40分钟时间写短文，她磨蹭半天却只写一行字。老师认为她已经是“朽木不可雕也”，是班里的“祸害”，让其他的孩子都不要理她。孩子因为经常在学校里受打击，现在已经变得非常消沉，没有了自信心。陈先生说，其实孩子挺灵光的，回家做作业完成得很不错，家里请的钢琴老师也常常赞扬孩子聪明。她思维非常活跃，想象力丰富，特别想当个科学家，将来研究“长生不老”的药，应该说是有理想的孩子。可为什么一到学校就成了“人人喊打”的坏孩子呢？陈先生百思不得其解。陈先生说，由于自己从小到大接受的都是比较传统封闭的教育，除了看书还是看书，所以特别希望自己的孩子能够自由地发展，充分发扬个性。平时尽量给孩子创造宽松的环境，比如作业提前做完就可以多看会儿电视，孩子有什么爱好也从来不多干涉。但老师却认为家长这样是放任自流，不负责任。陈先生建议老师是不是能给孩子多点鼓励，少点批评。老师却回答说，那我们以后就不管你的孩子了。面对老师的屡屡批评，陈先生也产生了疑问，是自己的教育方法出了问题吗？对孩子打过骂过也谈过，甚至带她去看过医生，看是不是患有多动症，但还是起不了什么作用；再者，用这种方式对待孩子会不会扼杀她的创造性？循规蹈矩每次都考100分的孩子将来就一定是人才吗？好孩子、坏孩子到底应该怎么界定？陈先生焦虑地说，现在1孩子已经到了无法上学的地步了，做家长的却束手无策，只能眼睁睁地看着孩子成为两种教育方式碰撞下的牺牲品。希望能有教育界的专家“救救孩子”。（俊王）【分析】：这位老师说陈先生的女儿是“坏孩子”、“朽木不可雕也”，是班里的“祸害”，让其他的孩子都不要理她，显然都是错误的，违背了教育原则。这孩子有学习障碍，甚至还有社会化障碍，但是教师绝不可以用这样贬损的话来说她，因为这只是教师在发泄自己的愤怒，无助于孩子的进步。其实老师要解决这个问题，最主要的任务不是跟小女孩较劲（孩子没有罪，错在家长和老师），而是去劝她的家长调整家庭教育，其次是调整教师自己的教育方法。老师认为家长的做法是放任自流，不负责任，这不准确。准确点说是家长采取的教育理念，虽然有一定道理，但是太极端了。陈先生建议老师给孩子多点鼓励，少点批评。这个建议并不错。老师回答，那我们以后就不管你的孩子了。这就表明，老师的意见是：你让我管，就只能按我的方式，要不然我就不管了，而我所谓的“管”就只能是批评。老师的说法也有一定道理（“管”包含批评），但是也走极端了。这是一刀切。家长和老师各执一端，都很不谦虚（教师似乎比家长更不谦虚），结果倒霉的是孩子。陈先生应该明白，发扬个性不能发扬到“不守规则”的程度。孩子的行为大体上要随上大流，不能太特殊。连学生基本的行为规范都不遵守，这不是“个性”，而是“社会化障碍”。不能把与众不同都说成“个性”，要分清是非，否则我就可以把闯红灯也说成“个性”了。孩子的老师应该注意，既然家长把孩子惯成了这样，我们不可能一下子扭转过来。孩子在这样的家庭教育氛围中长大，当然就会是这个样子，挨了老师的批评，她是冤枉的。老师其实可以对她做点让步，给她开辟一个“特区”，耐心地帮她逐渐跟上大家的步调。你要求她2立刻变得和其他同学一样，替孩了想想，可能吗？只能一步一步给家庭教育“补课”。再解决不了，应该去请教领导和专家。发脾气，虽然情有可原，但毕竟是不明智的。而且发脾气最大的害处是，教师无法提高自身能力。下次遇到这类学生（以后这种学生会越来越多的）仍然只是发脾气而已，而且火气会越来越大。我们应该帮助孩子开辟一个“特区”，慢慢地帮助孩子进步。发脾气对孩子的成长不利，影响孩子的身心健康，对我们自...
