淮南市第二届“新理念新思路”作文教学观摩课评课学习《语文课程标准》对小学三个学段写作目标的具体要求，我把它概括为三个词：想言、会言、能言。“想言”就是要培养学生写作的兴趣；“会言”就是学生学会怎样表达的方法；“能言”就是学生会用学到的方法自由表达自己的内心世界。下面我想从这三个方面，谈谈我听了三节作文课后的感受。一、创设各种情景激发学生兴趣，让学生有话可说。习作的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。教师要精心设计导语，精心创设情境，用自己手中的火炬去点燃学生心中的圣火。纵观这三节课，都选择了贴近学生生活的习作内容，导入方法也各具特色：尹雪老师的观察作文《草莓》，以猜谜语的形式导入，以诱人的实物拉近距离，引导学生通过各种感官去看、摸、闻、尝，边观察，边交流，学生兴趣盎然，草莓的清香和学生的热情交织在一起，气氛相当活跃；唐露露老师的编童话故事，以边讲故事边画简笔画的形式导入，欢快的音乐，线条流畅的简笔画，栩栩如生的小动物图片一下子就吸引了孩子们的眼球，情不自禁地就进入了续编故事的环节中，产生想说的冲动；宋丙图老师的话题作文，采用聊天的形式导入：看着这些用瘾组成的词，你会马上想到谁呢？为什么？你或者他真的上瘾了吗？有什么事例可以证明呢？拿不准的，可以和同学交流，一定要选最能突出上瘾的事例说清楚。老师创设平等对话的情境，唤醒学生对生活的回忆，以聊天互帮的形式来激发学生说的欲望。在指导习作的过程中，三位老师都不忘对学生的激励，奖励草莓、动物图片，语言表扬等，都恰到好处地激发了学生表达的欲望。二、把写法指导和习作内容巧妙有机融合，让学生在训练中感悟、习得方法。《语文课程标准》明确指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。可见，作文教学要重视教师的指导，不能无为而治。对于刚刚步入写作殿堂的儿童来说，他们在作文园地里宛若蹒跚学步的婴儿，他们需要一些拐杖的有力支撑，教师就应该在写作实践的困境处多予以点拨、扶持，而不能片面的理解为鼓励学生自由习作就是放任，自主不等于不要主导，习作训练要减少对形式的束缚，不等于训练没有章法。作文指导四环节中，构思是最重要的，他体现的是布局谋篇，是最基本的有条理。过去我们语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写，都一一讲述得深刻透彻，作文课上成了技能训练课，这种指导导致学生的习作千篇一律，缺乏个性。要张扬学生自身的习作个性，需要依靠学生自身的习作感悟，而不是老师的灌输。三位教师在这方面的“度”把握的还是不错的，巧妙分解习作要求，并逐一落实，很有层次性。我想从整体构思和局部指导谈谈我的感受，（一）整体构思。1.写作思路涵盖在作文训练的过程中。尹老师的作文指导思路，是按照“由整体到部分，由外到内”的顺序，引导学生用眼观察颜色和形状，用手摸试感觉，用鼻子闻气味，用嘴巴尝味道，先说后写，在体验中教方法，从词到句，从句到段，思路清晰。这种“观察1指导，自由表达，习作展评”交互进行的课堂，学生全身心投入，大家都在看，都在说，都在尝，都在听，都在写，一步一个脚印，课上得很轻松，很实在。唐老师在指导写小动物买礼物时，由看到想；送礼物时抓住说了什么，怎么做的？最后引导学生总结起因、经过、结果，给作文起名字，都体现了作文指导的思路。宋老师开课引导学生用“瘾”组词，就是给学生提供选材的范围，意在训练选材的能力；选取材料后又引导学生辨别“瘾”的好坏，对学生进行思辨思维的训练，其实这又是在训练学生的审题立意；指导写作时运用范文引路启发学生抓住语言、动作、神态、心理写具体，体现了读写结合。2.写作重点体现在训练的指导中。宋老师指导的高年级作文，突出了教学重点，通过品析例文片段，引导学生感悟、归纳抓住动作、语言、神态、心理写具体的方法后，指导写作、评议。通过师生的互动交流谈话，把例文中...
