《三究四学模式下小学数学新知探究课教学（刘娟）VIP专享VIP免费

《三究四学模式下小学数学新知探究课教学有效性研究》开题报告执笔人襄阳市大庆路教育集团刘娟2012年一种被称为“三究四学”的全新课堂模式在樊城中小学中悄然推广开来。以此为分水岭，一场波澜壮阔的区域课改浪潮在樊城各中小学激荡起来！2014年课改两年了，不仅尊重了学生身心发展促进学生成人成才、全面发展，而且还大大提高了樊城区的教育教学质量。何为“三究四学”教学模式呢？即以“个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究”为主要教学方式，以“导学、自学、互学、评学”为课堂结构，最大限度地保证学生学习的积极性、自主性和有效性，不仅关注学生掌握知识的多少以及在活动获得的有形结果，更关注学生的情感、态度、方法、能力、责任心以及合作精神，注重活动过程本身对学生的教育价值，以实现学生的“全面发展”。“三究四学”模式小学数学的课型有：新知探究课、练习巩固课、复习提升课。面对“三究四学”教学模式的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求？怎样的教学，才能有效帮助学生的培养思维创新的能力呢？面对义务教育数学课程历史性的改革，在省、市、区教研室的统一部署下，我校确立了研究课题《三究四学模式下小学数学新知探究课教学有效性研究》，我们将以把握和理解新教材为依托，以案例研究为抓手，加强对“新知探究课教学”这部分内容的教学的研究。力争把教学做好，真正地达到教学目的，让学生学以致用，学习数学的兴趣和解决问题的能力得到提高。一、课题的提出在现今小学数学教学模式中，对于凸显学生在学习过程中的主体性、主动性需求越来越强烈，学生自主获取知识已成为培养有思想、有能力学生的迫切需求只有创新学习的课堂教学模式能架起创新教育思想与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握在课堂教学中实施创新教育的规律，有益于素质教育的深化，最终达到全面提高教育教学质量的目的。课改两年来，经过调查发现多数教师虽经常讲自己如何贯彻素质教育，但真正表现在课堂教学上却有许多偏差，课上常常表现为：满堂灌，缺少民主氛围；满堂问，对学生的学习情况了解不够；重教学结果、轻教学过程；重知识，轻能力。不少学生反映数学难学，数学没意思，甚至不喜欢数学。我们在樊城区各学校的调查结果为，37%的学生讨厌学数学。经调查分析数学新知探究课堂教学存在四大问题：（1）没有学生主体的课堂老师总是尽情地展示自己，始终以自己为中心。教师眼睛盯得是教学进度，盯得是知识。教师一味的讲，忽视学生的学习状况、精神状态，学生没有自学的时间，没有思考的空间。（2）没有教师作用的课堂可谓放羊式的课堂，教师没有诱导、没有促进、没有引领，课堂一片混乱的热闹。伪小组合作、伪讨论、伪探究等一些无效的教学组织。（3）没有思维碰撞与张力的课堂，因为缺乏个体自学、思考的空间，所以就没有思维碰撞的基础，也就没有了问题暴露的环节和过程。（4）没有课型定位的课堂表现在教师无课型意识，新授课、评讲课、复习课、活动课一样的教法。练习课一练到底，评讲课一评到底，复习课一讲到底，活动课一动到底。在课改春风的吹拂下，很多教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主探究能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动，但是由于指导不到位、所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主探究过程“走过场”，变成了一种形式。好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。鉴于此，我校系统地进行《小学数学三究四学模式下新知探究课教学有效性研究》的活动与合适的学习主题、材料的研究，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构，从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的一代。实现学与教学活动的高效！二、课题研究的内涵《三究四学模式下小学数学新知探究课教学》改变过去那种传统的被动接受知识、大量反复操练的学习方式，能有效的培养学生实验观察、信息获取、数据处理、合情推理...