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非连续性文本阅读教学中的三个关键词《义务教育语文课程标准》(2011年版)引入了“非连续性文本”课程内容,并规定了课程目标:第三学段“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。什么是非连续文本?非连续性文本不是由段落构成,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。根据课程目标,就如何教好非连续性文本谈几点浅薄的认识。一、“找出”——把握教学要求的关键词“找出”,是第三学段非连续性文体阅读的基本要求。什么是“找出”呢?笔者以为,“找出”,就是“检索信息”。一是从语文课本中检索非连续性文本;二是从课外阅读读本中检索;三是从数学、科学、品德与生活、品德与社会等课本中检索。比如:滨湖小学燕晨老师执教的《生活处处有语文》一课,素材原型是苏教版四年级下册练习四的处处留心的内容,让学生学习《清热解毒胶囊》说明书。燕老师让学生认真阅读说明书,代小芳回答奶奶的问题,指导学生围绕奶奶提出的问题,找出说明书中有价值的信息。这药治什么病?学生找出“功能与主治”的内容。怎么个吃法?学生找出“服法与用量”内容。忌不忌口?学生找出“注意事项”的内容。过期了没有?学生找出“有效期”的内容。鼓楼小学束龙林老师执教《妈妈的账单》一课是一篇课外阅读教材,教学时,教师让学生整体感知课文后,让学生找出感兴趣的地方,巧妙找出文中的两张账单,一张妈妈的,一张儿子的。通过填表练习,理解两张账单的内容。无为三中城南校区小学部朱玉芳老师执教《詹天佑》一课,大家对这篇课文耳熟能详,很多老师都教过这篇课文,朱老师教学中有两处体现了非连续文本教学环节:一是依据课文插图学习第4自然段的文字;二是根据5、6自然段的文字让学生画出居庸关、八达岭隧道开凿示意图和青龙桥附近的“人”字形线路。这是在连续性文本中寻找非连续文本的典型例子。二、“简单”——拓展课程资源的关键词课标规定的第三学段阅读的是“简单的非连续读本”,什么是“简单”呢?笔者认为,“简单”的非连续文本应该是:信息明确、图例简单、且字数不多的文本。比如:燕老师在教完练习四后让学生学习《美林牌布洛芬混悬液》就是就是一篇简单的药品说明书,文字附有简单的图表,学生根据老师设计的情境展开阅读,很顺利的解决了老师提出的问题。束老师把两张账单用表格的形式展现,把复杂的文字表述变为简单的表格,因为简单,学生很快的知道了账单的类别、金额、总计等。朱老师在教《詹天佑》一课时,首先安排学生观看詹天佑主持修筑京张铁路的现场视频,从简单动态的画面中捕捉有价值的信息,学生体会到工程的艰巨,詹天佑智慧,为下文的学习作了铺垫。三,“非连续”——教学策略与方法运用的关键词“非”是文本“意流”的非连续”。意流的不连续,就是文本意思存在跳跃性,这与意流连续的连续性文本比较,须有不同的阅读策略。(1)提取核心信息。阅读非连续性文本,主要就在于提取关键信息。比如课文插图所表达的意思及反映文中的哪段文字,表格中的关键数字,或者文中的关键词。阅读时,要让学生逐步学会从非连续文本中筛选提取出有用的信息、关键信息、核心信息。比如:燕老师的《美林牌布洛芬混悬液》说明书的的教学,则让学生提取表格中的核心信息,如:年龄、体重、一次用量等。束老师在让学生填表时,让学生知道了账单的类别、金额、总计等。朱老师让学生画三个示意图时,指导学生抓住文中的关键词来绘制。如:居庸关山势高,岩层厚,采用从两端同时向中间凿进的办法;青龙桥附近坡度特别大,火车爬不上去,只有顺着山势设计“人”字形线路。学生根据这些核心信息绘制出示意图,实现了连续性文本向非连续性文本的转化。(2)理清信息关联。碎片式的信息之间、图文之间都一定的关联,如何寻找它们之间的联系,是理解非连续性文本的关键。小学阶段特别要注意图文结合的文本,图和文之间总是有这样那样的联系的,要引导学生逐步学会理清楚信息之间的关联,进而准确理解文本。比如:燕老师在这节课中出示的所有非连续文本,都是与我们的日常生活有关,...

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