非连续性文本阅读教学中的三个关键词《义务教育语文课程标准》（2011年版）引入了“非连续性文本”课程内容，并规定了课程目标：第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。什么是非连续文本？非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。根据课程目标，就如何教好非连续性文本谈几点浅薄的认识。一、“找出”——把握教学要求的关键词“找出”，是第三学段非连续性文体阅读的基本要求。什么是“找出”呢？笔者以为，“找出”，就是“检索信息”。一是从语文课本中检索非连续性文本；二是从课外阅读读本中检索；三是从数学、科学、品德与生活、品德与社会等课本中检索。比如：滨湖小学燕晨老师执教的《生活处处有语文》一课，素材原型是苏教版四年级下册练习四的处处留心的内容，让学生学习《清热解毒胶囊》说明书。燕老师让学生认真阅读说明书，代小芳回答奶奶的问题，指导学生围绕奶奶提出的问题，找出说明书中有价值的信息。这药治什么病？学生找出“功能与主治”的内容。怎么个吃法？学生找出“服法与用量”内容。忌不忌口？学生找出“注意事项”的内容。过期了没有？学生找出“有效期”的内容。鼓楼小学束龙林老师执教《妈妈的账单》一课是一篇课外阅读教材，教学时，教师让学生整体感知课文后，让学生找出感兴趣的地方，巧妙找出文中的两张账单，一张妈妈的，一张儿子的。通过填表练习，理解两张账单的内容。无为三中城南校区小学部朱玉芳老师执教《詹天佑》一课，大家对这篇课文耳熟能详，很多老师都教过这篇课文，朱老师教学中有两处体现了非连续文本教学环节：一是依据课文插图学习第4自然段的文字；二是根据5、6自然段的文字让学生画出居庸关、八达岭隧道开凿示意图和青龙桥附近的“人”字形线路。这是在连续性文本中寻找非连续文本的典型例子。二、“简单”——拓展课程资源的关键词课标规定的第三学段阅读的是“简单的非连续读本”，什么是“简单”呢？笔者认为，“简单”的非连续文本应该是：信息明确、图例简单、且字数不多的文本。比如：燕老师在教完练习四后让学生学习《美林牌布洛芬混悬液》就是就是一篇简单的药品说明书，文字附有简单的图表，学生根据老师设计的情境展开阅读，很顺利的解决了老师提出的问题。束老师把两张账单用表格的形式展现，把复杂的文字表述变为简单的表格，因为简单，学生很快的知道了账单的类别、金额、总计等。朱老师在教《詹天佑》一课时，首先安排学生观看詹天佑主持修筑京张铁路的现场视频，从简单动态的画面中捕捉有价值的信息，学生体会到工程的艰巨，詹天佑智慧，为下文的学习作了铺垫。三，“非连续”——教学策略与方法运用的关键词“非”是文本“意流”的非连续”。意流的不连续，就是文本意思存在跳跃性，这与意流连续的连续性文本比较，须有不同的阅读策略。（1）提取核心信息。阅读非连续性文本，主要就在于提取关键信息。比如课文插图所表达的意思及反映文中的哪段文字，表格中的关键数字，或者文中的关键词。阅读时，要让学生逐步学会从非连续文本中筛选提取出有用的信息、关键信息、核心信息。比如：燕老师的《美林牌布洛芬混悬液》说明书的的教学，则让学生提取表格中的核心信息，如：年龄、体重、一次用量等。束老师在让学生填表时，让学生知道了账单的类别、金额、总计等。朱老师让学生画三个示意图时，指导学生抓住文中的关键词来绘制。如：居庸关山势高，岩层厚，采用从两端同时向中间凿进的办法；青龙桥附近坡度特别大，火车爬不上去，只有顺着山势设计“人”字形线路。学生根据这些核心信息绘制出示意图，实现了连续性文本向非连续性文本的转化。（2）理清信息关联。碎片式的信息之间、图文之间都一定的关联，如何寻找它们之间的联系，是理解非连续性文本的关键。小学阶段特别要注意图文结合的文本，图和文之间总是有这样那样的联系的，要引导学生逐步学会理清楚信息之间的关联，进而准确理解文本。比如：燕老师在这节课中出示的所有非连续文本，都是与我们的日常生活有关，...
