时记时法案例与反思VIP专享VIP免费

《24时记时法》案例设计与反思体味数学的魅力案例：一、情境导入1、出示老师最喜欢的节目“新闻联播”的播放时间。学生感知两种不同的时间表示方法。2、这两种写法都能说明“新闻联播”节目什么时刻播出吗？生：晚上7点3、你最喜欢的节目是在什么时刻播出的，它们的对应时刻是上午、下午或晚上几时几分？谁愿意把你们课前调查的结果告诉大家。生汇报自己喜欢的电视节目的播出时间。4、师根据学生的回答板书。二、探究感知1、比较不同，揭示课题师：现在黑板上出现了两种计时法，它们有什么相同的地方，有什么不同的地方？生：进行独立思考，小组交流。师：这种用0－12时来计时，而且要指明上午、下午、晚上的计时法叫普通计时法。（板书：普通计时法）。第二种不用加文字说明，只用数字0－24时表示的叫24时计时法。（板书读题：我们今天要研究24时计时法）2、师:24时计时法是怎样计时的？它与普通计时法有什么样的关系，怎样互相转化？怎样计算经过的时间？下面交给小组讨论解决。3、与学生一起演示一天的经过。时针走2圈。第一圈，依次出现数字1到12，第二圈在外圈依次出现数字13到24，随着钟面变化，背景中月亮逐渐变淡，太阳慢慢升起，再循环重复。生：观察：昨天的时钟走到夜里12时，也就是今天的0时，新的一天开始了。接下去是1时、2时，月明星稀－－―曙光初照－烈日当空，直到12时，13时──晚霞满天，夜幕降临，最后到24时。进一步感知内容4、师：24时正好是第二天的0时，所以习惯上只说0时，不说24时。5、怎样将普通计时法转化成24时计时法呢？师：上午的作息时间用24时记时法怎样表示？为什么？分别从哪一时刻计算的。生：我知道了，上午的时间它们的数字不变，只是普通计时法多了上午。师：下午的时间用24时记时法怎样表示呢？你是怎样想的？好，分组讨论解决。反思：《数学课程标准》中明确指出:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发引导学生人人学有用的数学”、“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的”。这部分知识为什么难以掌握呢？一是时间、时刻这部分知识十分抽象，很难找到思维的支撑点，不要说是进入校园学习才两年多一点的小学生，就是成年人也不易把握。况且，小学第一学段的学生以形象思维为主，抽象思维还处于懵懂阶段，学习这部分知识，难度可想而知。认知能力达不到是问题产生的重要根源。二是我们学校的孩子与其它学校的孩子相比，生活中接触“24时记时法”的机会并不多。邮电所、银行、电视、广播里虽有，但能主动去关注、思考的学生很少。一个十分抽象的知识，学生又缺少充分的感性认识，学起来困难是必然的。可见，缺少生活体验是产生问题的关键。三是不少教师认为学生在二年级时已经学习了“认钟表”，高估了学生对时间的理解。同时，有关的资料为了培养学生探索和运用知识的能力，体现创新精神，设计各种题型，人为提高要求，往往造成课堂上教学起点和要求过高，加大了学生的学习难度。这是产生问题的主观因素。一、营造氛围，引导关注。本节课的内容设计注意从生活实际出发,由大家都熟悉的电视节日播出时间引入新课,用体现一天经过的钟表和生活内容做为理解时钟走了2圈，一天有24时的方法，使学生感受一天的时间经过。二、走进生活，尝试运用。在学生平时的学习生活中，我常要求他们观察钟表，了解自己的学习生活与时间的联系。学生对时间有了初步感知后，我紧抓时机，让学生搜集一些与时间有关的信息，如电视节目预报、车船票、电影票、演出节目单等，有选择地向同学们介绍。这样既降低了难度，也符合艾滨浩斯遗忘规律和儿童的认知规律。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式.本节课我为学生提供了相互合作、相互交流的机会,促使他们主动探知.引导学生合作交流的问题是把普通记时法改写成24时记时法的方法是什么?教师为学生提供了足够的合作交流的时间,学生在学习小组内各抒己见,自己派代表向全班发言.再让学生完整的说出各小组的发言,在此基础上教师进行规范的简洁的总结,使教学内容扎实进行。新课程标准的基本理念是要实现“人人学有价值的数学”。教学中我从学生已有的生活经验出发，在...