《三角形边的关系》《三角形的三边关系》一课，XX老师又一次突破了教材的设计方式，不是从不同长度的“线段”拼摆三角形的操作活动中找出两边的和与第三边的关系，而是提供给不同小组不同的小棒（一组的一长一短，另一组的同样长），并没有给出小棒的具体长度。这样设计的好处在于，学生在拼摆三角形的过程中，更能体现出三角形的一般性，使后面通过归纳、推理得出的结论更有说服力。并且在学具设置上下足功夫，安排了两根一样长的小棒去剪一根显然拼不成三角形，通过学生的实验操作可以得到一个结论；而两根不同长度的小棒，通过剪一根的方法可以得到两个内容，一个是剪短的肯定不能拼成一个三角形则得到一个结论，另一个内容为，剪长的是否一定能拼成一个三角形，引发学去想，怎么剪合理，于是得到最重要的结论。三角形中两边之和大于第三边，显然这样顺利成章的由学生自己实验，自己思考，得到结论水到渠成，把一个比较难阐明的定理简明的让学生明白。接下去在讲解三角形的任意两边之和大于第三边时，通过学生的量一量，比一比来突出这里的任意两个字。在后面的练习设置中，通过让学生自己来选择想回答的问题的方式，突出了学生的主体地位，尊重学生的差异性，并且在题目中蕴含并揭示了在判断能否拼成一个三角形时，只需要看最短的两边之和与第三边比较即可。引导学生自主得到发现。本课堂中以围绕要拼三角形为中心，但XX老师只给了两根纸条，要剪哪一根、要怎样剪才能拼出三角形，引发了学生的认知冲突，突显学生的深刻思考：一长一短的两根，要剪长的那根，用剪成的两根小棒与另一根短的小棒再去围三角形，很自然地让学生把关注的目光落在两边之和与第三边的比较上，顺应了学生的思维。在学生们以为已经得出了结论，即两边之和大于第三边时，XX老师又适时地抛出了文秘杂烩网问题：剪长的就一定行吗？从而再度引发学生的认知冲突，激活了学生思维，在操作验证中逐步使学生联想到只关注一组“两边和与第三边”的比较还不全面，进而解决了“任意”，完善了结论。杨老师给我们带来了一堂非常精彩的课，并且演绎了一个名师在课堂中的精彩的表现，让我受益匪浅。《三角形三边的关系》评课这节课，XX老师能够充分理解教材，大胆挖掘创造使用教材。条理清晰，课件设计新颖、独特，能够按学生的认知规律进行观察、引导、启发、猜想、验证、解释、应用。培养了学生动手、动脑、动口的能力，有效地完成了本节课的教学目标。在导入方面精心设计了两条小明家去学校的路线图，让学生回答哪条路近。学生能根据生活经验回答出来，但是回答为什么学生就会产生困难，这也激起学生想要知道原因就是本节课要学习和探索的知识的兴趣。在新授部分XX老师对例题和数据都精心选择过。从4条纸棒上选择3根来围成三角形，他们的长度分别是3厘米，4厘米，6厘米，10厘米。这为知识点任意两边之和大于第三边，但是不能等于第三边提供了数据依据。课前导入很简洁，实验操作要求可以让学生读一遍，最好老师示范一下，操作学具最好在细些。教学层次清楚。教学目的明确，思路清晰，实验操作给了学生充足的动手时间，让学生在操作中悟出学习的知识点，但操作要求之前，老师示范一下对操作时间会更快些。基础知识教学比较到位，知识把控得比较准。注重引导学生，充分调动学生的积极性，参与学习，着重培养学生动手能力，思考能力和创造思维能力，让学生在动手、动脑、动口中掌握知识的重难点。
