初中英语校本教材的学习与反思基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在实际英语教学过程中，学生交际能力的形成要有一定的基础，分阶段逐步形成，基础扎实，能力的提高才会水到渠成，事半功倍；基础没打好就上升到能力培养阶段只能是费时费力。在课堂上，我们应当鼓励和允许一部分学生先富起来。教师的任务，就是要根据他们不同的能力，采用不同的方法，对他们提出不同的要求，使他们在学习上都有所进步。在这种情况下，出现的分化是正常的，是允许的。关键是如果我们在教学中只看到能力强和有能力的学生，不管能力差的学生，任其分化，那是不允许的，不正常的。是不符合课程标准的要求的。（我们要缩小学生之间的差距，缩小差生面（needtodobetterstudents），其根本途径是要抓好入门阶段的教学，要按照学习语言的规律抓好初学者，抓好语音、音标、听说和朗读等训练。在起始教学阶段，学生掌握的语言知识还很少，要达到交际目的是不可能的，或者只能形成一种"假交际"，课改后，随着新教材的使用，产生了课堂上热热闹闹，课后发现没有学到为进一步学习打好基础的真东西，而所谓的能力，由于语言知识掌握得少，学生不能真正的应用起来。这个现象提示我们外语教学一定要有序发展，要打好语言基础，要加强双基的学习，切莫急功近利。在基础外语教学阶段，一定要把学习基础语言知识放在重要位置。但这并不排斥运用外语语言能力的培养。现在却总有这种倾向：如果把培养能力放在首位，就要淡化语言知识的学习，其实两者应相辅相成，在不同的阶段有不同侧重，在基础学习阶段应该寓能力培养与语言学习当中去，这样外语教学的效率才能提高，否则只能是"费时较多，收效较少。"基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能（听、说、读、写、译）的重要基础。关于输入与输出的统一：在外语学习中，所谓输入，就是指读和听；所谓输出，就是指写和说。当我们希望学生能说或写英语，也就是要他们能"输出"时，我们首先要给他们以足够的机会，让他们听和读。我们自己没有给学生以足够的"输入"，就要求他们"输出"，要求他们会说、会写，这是不可能的，对学生来说也是不公正的。我们经常有的老师责备学生"为什么我给你讲得这么仔细，你还是不会用"时，我们首先要问自己是不是给了学生足够的语言输入。光靠"讲解"，是不可能让学舌功能掌握语言技能的。教师应如何对课堂教学进行反思教师：传统教学方式：接受式、灌输式、填鸭式。问题：教师重讲轻学，重讲轻练，重知识传授，轻能力培养，重死记硬背，轻理解消化，重理论灌输，轻实践操作。一遍两遍不算讲，三遍四遍刚开始，五遍六遍刚讲过。有的老师指责学生，这个问题我都讲了多少遍你怎么还是不会？教师越俎代庖，习惯与课堂上领读新单词而不是让学生去尝试拼读。教师缺乏启发诱导学生积极地创造性的去学习，相当一部分学生养成了"小和尚念经"，动口不动脑的习惯。鹦鹉学舌式的学习怎能学好英语呢？教师没有"授人以渔"的教学思想：Giveamanafish，andyoufeedhimforaday；Teachamantofish，andyougetridofhimontheweekends。学多学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也不对学生指导怎样查词典和运用词典，学多学生学习英语没有预习和自学的能力。学生地位："你讲我听"，"你问我答"，"你教我学"。结果：教师累，学生苦，效率底在来看我们的教辅用书：教辅用书：大多数是在害孩子，对孩子的终身发展是没有好处的。学生整天沉溺与题海之中，没有快乐而言，重复性的劳动太多，学生的压力太大。要给学生选择真正有意义的学习材料，要减轻学生过重的心理压力学...
