化学学习的几种理论方式VIP免费

化学学习的几种理论方式一、基于问题式学习基于问题式学习（Problem-BasedLearning,简称PBL）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-dirextedlearning）的能力。PBL与以往的教育理论具有的传承关系，包括杜威的“做中学”以及后来的“发现学习”等。同时，它与当前较为流行的建构主义学习理论也有着密切的联系。与“做中学”及“发现学习”相比，PBL也有一些新的特点，比如，它强调以问题解决为中心、多种学习途径相结合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL的操作程序包括以下环节：●组织小组：介绍；创设气氛，介绍各自的角色。●开始一个新问题：设置问题；学生内化问题；描述需要做出的产品或行动；分配任务；推理、解决问题；形成对可能达成的结果的信念；学习要点的形成和分配；资源确定；后续阶段以及最后期限的时间安排。●后续行动：讨论、评价所涉及到的不同来源的信息；再检验问题。●活动汇报●问题后的反思：知识提炼与总结（形成定义、图表、列表、概念、抽象、原理）；对以下几方面自我评价，并接受小组成员及促进者的评论，包括在整个问题解决过程中的推理、利用各种资源发掘信息、在小组任务中发挥自己的作用、获得、精炼知识。二、建构主义学习的特征建构主义（Constructivism）学习理论是教育心理学中正在发生着的一场革命，是学习理论中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展。建构主义学习具有以下几条核心特征：●积极的学习：当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须以积极的态度参与学习过程。●建构性的学习：学习中学生必须对新信息进行精制并将其与其它住处关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。人的建构性学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交作用的本质以及科学的本质相关的。●累积性的学习：一切新的学习都是以决定学什幺、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习，因此，知识的累积是必要的，但这不是知识的简单迭加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。●目标指引的学习：只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但建构主义中的目标指引不是从外部、由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。同时，学习目标的形成与学习过程中学生的真实任务有关。所谓真实任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的整合性任务。●诊断性学习与反思性学习：这是建构主义学习的核心特征。这要求学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和预测他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。除了以上几条核心特征外，建构性学习还具有一些二级性特征,包括：●探究定向的学习(drscovery-irientedlearning)●情境化学习(Contextnllearning)●问题定向的学习(Problem-orientedlearning)●基于案例的学习(Case-basedlearning)●社会性学习(Sociallearning)●内在驱动的学习（intrinsilallymotivatedlearning）三、创造性学习及其特征创造性学习就是不拘泥、不守旧，打破旧框框，敢于创新。在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（Bruner,J.S.）的发现学习；二是吉尔福特（Guilford,J.P）的创造性思维。创造性学习（Creativelearning）一词来自创新学习（innovativelearning）.“创新学习”的概念最早在牛津、纽约等６家出版社于1979出版的《学无止境》（NoLimitstoLearning）一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。创新学习是与传统的学习方法——维持学习（maintenancelearning）相对立的一种学习。维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特...