小学低段学生倾听能力培养研究"结题报告一、课题研究的动因在理论上，会倾听是人与人之间最重要的沟通技能之一，会倾听是提高学生学习效率的重要途径，会倾听是让孩子成为一个有修养的人的最佳途径。从现实意义讲，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，由此可见，听是人们获取知识的主要途径之一。再次，倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省，而且，在倾听的过程中，同学间的思想交流更能引起共鸣，从中可以了解其他同学学习和思考问题的方法。又由于我们是一所农村学校，家长长期以务农或打工为主，没有注意学生良好习惯的养成，更不知家长的一言一行对学生良好习惯的养成也十分重要。因此，我们结合实际情况，确立了“小学低段学生倾听能力培养研究”这一课题。根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。二、课题研究的主要理论依据：《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的任务。三、课题研究的目标1、准确把握学生倾听能力的现状；2、探索学生倾听能力培养的方法途径；3、培养学生良好的倾听习惯；4、制定学生具有良好倾听习惯的评价标准；5、转化教师的教学观念与行为，促进学校教育教学质量提高，进一步提升教师的科研水平。四、课题研究的内容1、学生倾听能力现状的研究；2、学生倾听能力的培养研究；①专注性倾听（集中注意地倾听，如不做小动作，思维能跟着老师走）、②辨析性倾听（分辨不同内容，如不同乐器发出的声音、不同动物、不同年龄、不同性别发出的声音）、③理解性倾听（掌握主要内容、连接上下文意思的倾听，回答问题，执行指令情况等的倾听）3、学生良好倾听习惯评价标准的研究五、课题研究的方法本课题在研究中将主要采用以下方法：个案研究法：采取自我教育的形式，在学生中开展自主性教育。即：实践中注意发现典型人物，及时跟踪访谈，树立典型，并进行个案研究。行动研究法：考察学生课堂良好学习习惯的运用，及时通过评价来纠正学生的不良课堂学习习惯。观察法：教师随时观察学生，发现学生有不好的学习习惯，及时与学生沟通，并让学生家长积极参与学校的课题研究工作，把学生在家里的表现及时反馈给学校，以达到学校、家庭教育的一致性。调查问卷法：通过听课、走访、问卷调查，发现学生在课堂倾听上存在诸多坏的习惯。根据学生课堂倾听表现及问卷调查的研究分析，从各个方面培养学生良好的倾听习惯。六、课题研究的步骤第一阶段：2013年9月为发动、准备阶段。主要任务是：调查研究，课题立项，搜集资料。在这段时间里要求课题组成员先对学生的学习习惯进行调查研究，并进行分析，然后认真的投入到课题的制定、准备中去，根据本学期的研究经验，提出宝贵的意见。第二阶段：2013年12月—2014年4月为重点实施阶段。主要任务是：通过开展丰富多彩的活动，不同的研究方法，营造良好的课堂习惯，不断分析、总结，加强课堂学习习惯培养。去年本课题我校研究了一年，课题组成员感觉在实施阶段，开展活动很重要，在不断地发现问题、改进问题中收益匪浅。这个阶段课题组成员继续培养孩子们的良好习惯，在潜移默化中影响孩子习惯的养成。第三阶段：20143月至5月为总结展示、结题阶段。主要任务是：参加各类相关展示、评比、总结和评估活动。让课题的研究成果真正运用到教学实践中，对课堂教学、学校管理起到作用。七、课题研究的措施：1、中小学生倾听习惯的调查和分析义务教育阶段的孩子可塑性很强，通过不断培养，良好习惯就能从不自觉到自觉。从被动到主最后内化为自身的一种素质而长久的固定下来。因此，课题研究的第一个阶段我们就设计了关于学生课堂倾听习惯的调查和分析。调查对象：一年级27人，二年级30人，采用了问卷法、访谈法及听课等方式。调查结果显示：许多学生不懂得认真听别人讲话，表现在上课时不能专心听老师讲解，经常走神；小组讨论时不其他同...
