让课堂提问点燃学生思维的火花VIP免费

让课堂提问点燃学生思维的火花【内容摘要】“学起于思，思源于疑”。课堂教学是一门艺术，提问也要讲究艺术。凡善教者，必善问。这就要求教师在课堂教学中精心设计问题，抛一石能激起千层浪，点燃学生思维的火花。【关键词】课堂提问精心设问学生思维【正文】著名教育家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问”。可见，课堂提问是直接引领学生学习的航标。在小学语文教学中应根据小学阶段的学生的年龄特点和学习的需求，充分把握好教材，组织课堂语言，使提问在课堂教学中焕发生机。因此，教师在课堂提问时要巧妙引导学生，精心设计问题，不要用那些“是不是？”“对不对？”“好不好？”一类毫无启发性的问题来充斥课堂。那么，怎样才能让课堂提问点燃学生思维的火花呢？我认为应该从以下几方面考虑：一、巧妙设疑，激发学生兴趣良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我是这样设疑的：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上有一只乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水，就很想得到这块肉。于是，玩起了欺骗乌鸦的把戏，最后获得了这块肉。那么，狐狸是如何骗乌鸦的呢?这节课就让我们一起来学习这则寓言故事。这样不仅激发了学生学习课文的浓厚兴趣，还使学生的思维进入了最佳活动状态。二、精心设问，点燃思维火花思维是从“问题”开始，“问题”是教学的心脏。精心设问是教师的基本功，是学生学好每门课的灵魂。教师在教学过程中精心设问，科学地提出问题，问得恰当，能在学生头脑中掀起思维的波澜，积极地思考。因此，教师对问题的设计要精当，方法要恰当，切忌出现“百万个为什么”。以第四册课文《清澈的湖水》第四自然段后几句教学为例说明。“突然，一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”以上句子既是课文的中心句又是难句。教学中，教师不应急于串讲句意，更不应把句意固定在一个模式下。而应以切实提高学生的理解能力和思维能力为己任，教师可鼓励学生独立思考：“这些句子告诉我们什么？”据实践，这一问题往往能激活学生的思维。有的说：“香蕉皮扔到水中，惊吓小鱼，湖水变脏，湖水生气了！”有的说：“湖水变得满是皱纹，说明湖水老态龙钟，没有勃勃生机！”还有的说：“为了净化校园环境，我们不应在校园乱扔垃圾，为了美化我们的生活环境，我们不应随地乱扔垃圾。”学生联系自己的思想和生活，放飞想象，且言之成理，言之有据。三、互换角色，学生大胆质疑霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”有效率的教学应是“教学相长”的过程，课堂上教师的提问应该注意多样性，不要老是居高临下地问：“是不是？”“对不对？”“为什么？”而应该谦逊地站在与学生平等的位置，甚至“蹲下身子”来与学生讨论、商量，态度要有亲和力，多用“你的想法呢？”“你对这个问题怎么看？”“老师很想听听你的见解”等等这样的语言，鼓励他们独立思考，有创见，允许标新立异，对于独创性见解，只要学生能自圆其说，有其合理性，就要给予肯定。这样，学生有一种倍受关注的感觉，他们也会很乐意地去寻求问题的答案。如一位教师在讲完《草船借箭》一课，进行总结时说：“诸葛亮以自己的神机妙算完成了借箭任务，使周瑜发出了我真不如他的感慨。能让妒忌心极度强的周瑜说出这样的话，的确说明诸葛亮有非凡的聪明才智。”有一名同学却当即提出了不同的见解：“我认为周瑜不是真的佩服诸葛亮。”他的话立刻引来了同学们的窃窃私语，这是周瑜自己亲口说出来的，怎么不是真心话呢？这位教师抓住了学生大胆质疑的契机，马上调整教学思路，让这名学生阐述理由。结果这位学生结合课文中的一句话作了解释。他的精辟分析博得了同学们的一片掌声。四、难易适中，提高思维能力著名教育心理学家苏霍姆林斯基主张“不要对儿童要求他不可能做到的事。”我们当教师的不能逼着“鸭子”上树，更不应...