浅议语文教学中三维目标VIP专享VIP免费

浅议语文教学中三维目标的落实新课改背景下的语文教学，要求根据语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观三个方面出发设计教学目标。这对于以前只注重知识和能力的教学目标来说是一个突破，一大亮点，也是新课改的精髓。具体到教学实践中就是把原来目标单一（即知识和能力）的课堂转变为目标多维（即知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观）的课堂。但是有一些教师不能好处理三维目标和语文教学的关系，致使学生学习兴趣不浓、教学效率不高、学生厌学现象严重。根据这几年的语文实践，我慢慢理解了《语文课程标准》的真谛：要想提高语文教学效率，必须认真研究和落实“三维目标”。在新课改的指引下，培养各方面的能力，全面提高学生的语文素养。首先，改变“应试教育”的教学模式，不要只注重知识的传授。新课改的一个重要方面是改变过去只注重知识的传授。以前老师根据“考什么”就“教什么”，忽略学生的学习过程和情感体验。特别是在传统的文言文教学中目标的设定过分强调知识的积累，有的老师甚至将掌握知识的目标作为文言文教学的唯一目标在。这一目标的指引下，文言文教学设计缺乏对学习方法的指导，缺乏对学生学习兴趣、情感等主观体验的人文关怀。目标的单一造成了文言文教学内容的单一。教学手段的低调，导致了学生学习文言文无兴趣、少情趣。这使文言文教学陷入尴尬的境地。针对这些问题，新课程确立了“知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观”的三维目标。使学生在学习知识的过程中，获得了情感的陶冶掌握了获得知识的方法。下面我们来看一个传统的教学目标。《孙权劝学》的教学目标：（1）了解文意，理解文章内容。（2）把握本文刻画人物形象的方法。（3）积累一些重要文言词语，提高阅读文言文的能力。从该教学目标中可以看出它缺少情感和方法等目标的设定，只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么。通过什么途径、什么方法达到这一目标，不清楚；并且也没有关于情感目标的实施。在教学中只在乎知识的传授，必然使学生学习起来枯燥无味。若在教学方法和学习方式上适当改变，选择学生乐于接受的学习途径学习，并注意学生学习兴趣和学习习惯的培养，那么语文学习效率就会大幅提高。其次，改变对语文学科的错误认识，加强工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一，这是新课程的重要理念，也是语文学科的显著特点。文以载道，语文教材中所选用的课文，几乎都是思想性强、情感纯正的经典之作。因而，同其他学科相比，在语文课中进行人文教育更有独特的优势，在语文教育中，对学生进行正确的情感态度和价值观的教育是义不容辞的。但是，强调语文教育中的人文性，不能忽略工具性，不能以放弃基础知识为代价。有教师在教朱自清《春》时，先让学生默读课文，然后开始活动体验。学生先是画出心中的春天，其后是歌唱春天，最后是学生表演春之舞。整个课堂生动活泼，五彩纷呈。绘画、唱歌、跳舞……可惜的是，整节课没有回到课文中美的语言品味上来。一节课下来，学生连课文也没有朗读，更不要说从文本中学习语言，陶冶情感了。不能说上述体验活动一点没有语文因素，但是离开对优美语言的咀嚼与欣赏，语文课就不是语文课，语文素养的提升也更曲折而且困难。从教学设计的角度说，语文课缺乏语文味的很重要的原因，恐怕与没有处理好三维目标之间的关系有关。《春》的上课过程只强调语文的人文性，忽略工具性，把情感态度价值观提到不适当的位置，以至于把语文课上成政治课、活动课、历史课。最后，改变割裂的三维设计，加强三维目标的有机融合。以上两点都是只强调三维目标中的一部分，要么造成了学生学习兴趣低，要么使语文课不像语文课。所以只有将三维有机融合，才能真正提高教学效率。下面来看看苏轼的《明月几时有》。教师让学生感知熟悉课文、概括词的内容、了解词和作者的知识、品析鉴赏名句、领悟词的意境等。这些应该都属于知识和能力维度的目标，这些教学目标的逐步达成，必然会促成学习进程的优化和学习方法的掌握，促进正确的情感和价值观的形成。因为作为一篇课文的《明月几时有》只是一个学习的范本，通过...