2011版小学数学课标解读济源市黄河路小学李杰序：2001版课标定稿后，自上而下都要求教师积极学习，还要全体教师参与考试。的确，作为教师《课标》是教学的纲领，不了解课标就如摸黑前行。如仅让教师自主学习，效果甚微。为此，我校决定集中学习《课标》，从整体上引领教师。下面是我引领全体数学教师对《课标》的一个基本内涵解读。具体解读如下：一、修改《标准》的基本原则修改组确定的《标准》修改的基本原则和思路是：修改的基础是课程改革10年的实践和调查研究的结果；修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面；增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。修改组明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系:一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系。二、体例与结构的调整1．重新撰写“前言”部分原来《标准（实验稿）》的前言部分为标准的理念与设计思路，现将此内容作为《标准》的第一部分。重新撰写“前言”，重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能。“前言”明确了《标准》应以《义务教育法》和全面推进素质教育，培养创新型人才等为依据；明确了《标准（修改稿）》的意义和功能，指出“《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生应当达到的基本要求。《标准》是教学、评估和考试命题、教材编写的依据。”2．整合三个学段的“实施建议”为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段教育的完整性，《标准（2011版）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。3．将案例等统一放入附录将《标准》课程目标中的“术语解释”和内容标准中的“案例”统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。对案例进行统一编号，便于查找和使用。这样大大减少了《标准（2001版）》正文的篇幅。三、“基本理念与设计思路”的修改1.修改了对数学的意义、数学教育的作用等的表述重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。《标准（2011版）》指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关。……数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。……义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，1……课程设计要适应学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。”2．“基本理念”的修改《标准》提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了《标准》的结构，对某些表述进行了修改。将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。《标准（修改稿）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”3．“设计思路”的修改《标准》中设计思路表述的不够清晰,《标准（修改稿）》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“空间观念”、“几何直观”、“数据分析观念”、“运算能力”、“推理能力”、“模型思想”、“应用意识”“创新意识”十个义务教育阶...
