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关注造句练习的实效性汪淑琴造句是小学语文最常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移，在运用中加深对词语的理解，是一种非常好的语言实践形式，所以各版教材都有这样的练习设计。可是，在多年的教学实践中我发现，对于造句，我们忽略了很多。笔者总结了一下，学生最常用的是两种方法：第一种——凭空编造：课上老师让学生用“已经”造句。学生有的说：“小明已经把作业做好了。”有的说：“小红已经上学了。”课后翻开学生语文作业本，造句的主体都是“小明、小红”之类虚拟的人名。在考试卷上，也不乏这样的虚拟句子。虽然文从字顺，但却是假的、空的。这不能不引起我的深思：难道我们的身边就没有发生过“已经”发生的真人真事吗?第二种——简单仿造：我班同学用“络绎不绝”造句：教材《古井》中的原句是：“每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过。”学生造出的句子是“每天早晨，同学们都络绎不绝地从我家门前走过。”或者是“每天从早到晚，从我家门前经过的车辆真是络绎不绝。”我们看这些句子，从时间、地点、事件等角度跟原句差别很小，地点均是“我家门前”，时间与原句也比较接近。可以看出，大部分同学思路不够通畅，没有跳出原句的模式，不能灵活运用词语。这两种方法造出的句子从语法角度虽然没有错误可言，学生得到的也是老师大大的对勾，但内容俗套，语言贫乏，句式呆板单一。如果我们的老师仅以表述完整，像这样只求“对”，不求“好”，学生思维极易造成定势，造出的句子一个模式，毫无创新理念。长此以往，导致的问题是：学生的确“学会了造句”，却没有学会灵活运用、真实表达，所学的与生活并没有太多联系，语文是语文，生活是生活。怎样才能让学生真正学会造句，怎样才能提高造句练习的实效性呢？笔者以为，针对以上两种情形，可以采取相应的对策：一、立足本真——求实造句是作文的起步。低年级是学习运用语言的启蒙阶段。此时就应培养学生说真话、吐真言的意识，否则到了中高年级作文时又怎么可能表达真情实感呢?所以，要求学生造句必须说“真人真事”，说自己或身边的真人真事，引导学生以我口说我心。造句的主体可以是人称代词或童话人物，也可以是真名实姓或称谓名词。比如“秩序井然”一词，学生有困难，就引导学生联系我们每天的大课间活动造句。学生这样说到：“每天第二节课一下，我们全校师生就秩序井然地来到操场参加大课间活动。”这句里的主体就是人称代词“我们”；比如“推测”，引导学生联系生活，学生想到了动画片《狮子王》，说：“辛巴很聪明，他能从森林中的一点异常情况就推测到要有危险。”“魅力”：“汪老师的语文课充满了无穷的魅力，听她上课是一种享受。”这是以称谓名词作主体。“踏实”让学生想到了同班的肖吉睿，他们的句子是：“肖吉睿做事从来都那么踏实。”这是以真名实姓做了主体。造句说“真人真事”，能促使学生在平时生活中时时留心，注意观察，有利于学生语文素养的形成，从人格层面上培养了学生求真向善的优良品质，其必要性是不言而喻的。在造句练习中，要求学生“实话实说”应成为所有语文老师的共识。1二、大胆想象——求新学生的创新意识的培养不仅仅是一个个小发明、小制作，更重要的是在平时的学习生活中具有创新意识，表现出自己的个性。同样，造句、作文也需要个性。在简单的造句上都体现不出自己的个性，怎么可能由此及彼，在其他的事情上表现出多少创新意识和创造才能呢?所以，在造句时首先要求选材新颖，让想像的翅膀飞得远些，再远些，这样，我们学过的词语就容易成为头脑中的积极词汇，在今后的写作中运用才能得心应手。比如“人山人海”一词，指导学生造句时，可以引导学生根据词语的意思，联系各种各样的生活场景来造句。如节假日的公园、搞促销活动的商场。还是“络绎不绝”这个词，在造句时先引导学生回忆过年时、清明节时扫墓的情景，再让学生造句。学生就说出了与刚才截然不同更有新意的句子：“今天是大年初一，来给爷爷拜年的人又是络绎不绝。”“清明节快到了，去烈士陵园扫墓的人络绎不绝。”教师应有意识地鼓励学生大胆质疑，拓展思路，选择新鲜...