如何撰写课例分析课例分析即课堂教学分析，它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容，也是教师专业实践的一项核心活动。一、什么是课例？“课例”就是实际的教学例子，是对教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。教学课例主要包括三个部分，即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。“课例”重在解剖和反思，是一节课或是精彩片断的深挖掘。它具有典型性、研究性和启发性的特点。它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。二、课例分析与案例分析的区别在课题研究中，难免要涉及到“课例分析”与“案例分析”的内容，这两者在概念、形式上既有联系、又有区别，很容易混淆，把握它们之间概念、形式的区别，有助于我们准确地开展“课例分析”和“案例分析”的研究工作。案例与课例都发生在课后，是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。案例就是一个典型的事件或故事，教育案例就是一个教育中具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一个具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，通过揭示或说明一种带有普遍性的道理。课例是真实的课堂教学过程实录，教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。教学案例撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题及解决问题、评析与思考等要素组成；教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点；教学课例是课堂教学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。总之，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。三、课例的几种类型对课例的划分没有一个统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据课例的侧重面对教师专业发展的价值而言。（1）问题呈现型这种课例主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题的形式唤起教师的深刻反思和变革的行动。问题通常是开放型的，没有相对统一的共识。（2）经验分享型这种课例主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程。表达的手法通常会以“故事”...
