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关于合作学习的三点看法----师大培训反思三门峡市实验中学杨丽12月25号上午，听了东北师范大学吕世虎教授的讲座《小组合作学习的实施策略研究》后感受颇受，针对大家交流的问题，谈几点自己的看法。1.一个疑问。在分组讨论环节，我们组提出五个问题，其中“九年级学生有必要开展合作学习吗？如果必要，小组成员是按照成绩优中略及个性特点合理搭配，还是按照学习成绩将优中差分别分组？”这一问题没有在各组的讨论中提出，教授在讲课中也没有提到。但是，在我们组有两种不同的观点，一种观点是：按成绩优中略分别分组，实施分层教学方式，有利于优生的发展，也和学校中招目标一致，即：保证了优秀率的提高和升学指标的完成。另一种观点是：按成绩和个性特点好中差合理搭配，是对全体学生负责的一种表现，同时方便合作学习的具体操作。观点1和观点2的成员比例为5:1。其中，我是第二种观点的持有者。分析观点一，我认为这种分组方式是教师缺乏耐心的一种表现，是对基础较差学生的放弃。观点二，虽说优生在讨论时没有了实力相当的对手，但可以实施小组之间谈论。优生在给组内学生讲解时可以让知识得到进一步的理解和升华。2.一个观点。在小组谈论中，第五小组成员提出“如何保证小组合作时良好的课堂秩序”的问题，解决策略是“动中求静、闹中求思”的思想。我认为无须让学生“静”，讨论本身就是让学生发表不同的见解，情之所至，很难控制声音的大小，如果学生在讨论时还要注意声音的大小，要有专门的成员负责小组的纪律，必然会有人不能全身心参与问题的讨论。其实，当大家专注于某一问题的讨论时，不会被其他组所影响。就像今天的讨论，我是记录员，但一旦开始讨论，我专心于我的记录工作，我们组所有组员积极、认真，至始至终，我们没有感受到任何一组对我们的影响，也没有控制我们的讨论问题时声音的大小。因为我们太关注于我们自己的事情，甚至忘记了，如果讨论声音大会被责罚表演节目的事情。3.一个建议。小组谈论时，不少组员提出“合作学习中总有个别学生不参与，如何解决？”我把我教学中认为还不错的方法介绍给大家，仅供大家参考。吕教授提到：“有动力就没有压力”。确实是这样，在教学中，我恰恰给了学生一个说起来很大也可能不大的压力，不是针对个人，而是集体。我每天面批面改所有组长的练习册作业，批改过程中会随时提问，确保每个组长每问题都彻底明白。之后要求组长在自习之前批改完组员的作业。自习时间教师讲解的问题不超过3个，不超过15分钟，留下的时间是组长给组员讲解的时间，最后我要用5分钟左右的时间检测，对小组成员随机抽查，1-6号均有机会被抽到。一人不会，全组受罚。这样，讨论很热烈，讨论中根本不存在有同学不参与现象。当然，提问时，学生是随机的，但问题是视学生而定的，尽可能缩小受罚面，鼓励每个成员积极参与。经过开学初两个月的实验，期中考试，学生平均分提高了3分，优秀率增长了30%。