特别的爱给特别的你儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们作为教师首先要平等、真诚的去爱孩子。应持积极主动的态度，给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。我新接手这个中班时，我发现班上的欣怡小朋友在班里很少说话，后来才知道因为她说话、别的小朋友听不懂，会老让她重复讲，急的没办法时她会用手势比划、这样慢慢的她就不想与同伴交往了，也不愿意跟小朋友一起玩玩具，有时候她会一个人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友。经过观察，欣怡虽然不同人交往，但她还是会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，说明她内心还是想跟小朋友融入在一起的。区域游戏时间她总喜欢选择绘画区域、自己一个人安安静静的画画，这时候我就会主动找她讲话、问问她画的什么，她会有一种习惯性的动作，喜欢把小手放在嘴边或捂住小嘴，或者就是转过头去不理你。但我会用一种关爱和鼓励的眼神告诉她：你画的真棒！后来通过家庭调查得知：欣怡从小说话发音就不清楚（俗称：大舌头），表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。小班的时候她爸爸也带她到医院做过小手术了、但后来父母离婚了，爸爸也没有太多的时间照顾她，平时都是奶奶带她。孩子说话不清楚，别的小朋友总听不懂她说的话。慢慢的她就产生了怕与人交往的自卑心理。为了使欣怡的身心得到健康的发展，我采取了以下教育措施：一、给予更多关爱，建立良好的师生关系。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析欣怡身心发展出现偏差的原因，主要起源于许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母家人以外拒绝与他人交往交流的不正确心理。给予更多的关爱，建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是欣怡消除自卑心理障碍的必要因素。为了帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。慢慢的我跟她聊天时、她不会再转过头去不理我，她也会把家里的一些事说给我听，对她说的每一句话我都会仔细、认真的听，听懂了我就把她的话重复一遍，她见我说的对、会开心的向我点点头。实际上，欣怡更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。二、以平等、民主的态度，培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪，为此，我给了她更多的的鼓励、表扬。上课时我看她听的很认真、从她期待的眼神中得知她很想回答老师的问题，这时我就会鼓励她站起来大声回答老师的提问，在小朋友听不清楚时、我能半听半猜她说的什么并及时替她“翻译”帮她解围，有时候我会鼓励她一字一句慢慢讲、并表扬她回答的很棒...
