如何培养农村小学生口语交际能力儋州市新州实验小学陈元秋【内容摘要】目前农村小学口语交际教学还存在许多问题，如口语交际教学有很大随意性，方法比较单一，缺少评价体系等。而口语交际是人们的主要交际形式，小学生应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际交往，因此，培养小学生口语交际能力是现代社会发展的迫切需要。这些问题都得想办法解决，笔者从当前农村小学口语交际教学的现状和应对方法等几个方面进行了一番探索。【关键词】农村小学生口语交际现状应对方法新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当今人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会口语交际的人在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此口语交际能力的培养已引起了人们的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。所以，寻找农村小学生口语交际能力的培养方法有现实意义。但农村小学生由于种种原因，在口语交际时往往无话可说，或有话说不出，即使说也说不具体，说不得体，因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。一、农村小学口语交际教学的现状１．口语交际教学缺乏互动性。在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读——学生思——指名说——师总结，可以看出师生之间、生生之间的互动活动很少，而课堂应该是师生间的双边活动，在活动中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。在农村小学，“互动”不起来的主要原因有：有部分教师认为口语交际教学是附带的，地位不重要，且考试也不考，不必花费课时单独训练，就把“宝贵的时间”挤出来用于教所谓的主科，导致学生知识面狭窄，思维不够活跃。２．口语交际教学内容的单一。在农村小学，有的老师认为口语交际教学就是单一的听说教学，只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，认为口语交际的内容就应该是教材和文本，所以很少组织学生在课内外进行口语交际的训练。而这种脱离了生活的口语交际教学，就会阻碍学生语言表达能力的发展。３．口语交际教学缺少相应的评价体系。在农村口语交际教学评价体系还没有建立，导致教师教学很随意。如人教版教材每个单元都安排一个话题，建议40分钟完成，实际上往往“缺斤少两”，究其原因主要在于教师围着考试的指挥棒转，你怎么考我就怎么教，因为各类考试都考不到口语交际的内容，所以教师对口语交际教学不够重视，课堂教学的随意性很大，学生口语交际能力发展也就很不平衡。４．学生口语交际环境基础较差。1农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，害怕与人交流，缺乏沟通，真是“试卷上满分，表达上零分”。也有一部分学生平时说话声音小，口齿不清，乡音很浓，严重影响了口语表达的效果。在交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，在语言表达过程中容易受干扰，不能认真听取他人的口语表达，且不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流，由于接触外面世界的机会较少，说话时普遍缺乏自信，往往局促不安，很难做到大方得体。二、农村小学学生口语交际能力培养的应对方法。（一）注重积累，有话可说。“巧妇难为无米之炊。”农村小学地处偏僻，信息闭塞，口语交际的一个大难题就是无话可说。口语交际进行的必备条件是交际双方应该具有必要的信息知识，因此，口语交际成功的基础就是帮助他们发掘材料，与所储备的知识相联系，使其有话可说。1、联系生活，丰富语言对于农村孩子来说见识少，知识面狭窄，要想丰富语言，让他们有话说，就得让学生走进生活说身边的事，如，一次口语交际是让学生说一说做小制作的过程。我在课前布置学生以自愿组合的形式每组制作一件，注意观察边做边想边记。上课时，进行小制作评比，每组派一位同学介绍小制作，其余的补充。这样每组都想争第一，都想让别人分享自己成功的喜悦，他们说起自己熟悉的东...
