（本人申报的课题《小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究》经旬阳县师训教研中心审评，已经批准为旬阳县立项小课题。为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作向大会提交开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案审阅、指正。）《小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究》实施方案旬阳县城关第二小学杨斌一、课题名称：小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究二、课题研究的背景和意义：1.问题的提出：2008年9月开始，为了深化语文课堂教学改革，我校立足常态课堂调研教学现状，开启了“推门听课”活动。通过“问题会诊”，发现在阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学高段语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。经过分析研究，在陈芳校长的主持引领下，我校先后申报了中央电教馆的十二五课题《现代信息技术环境下校本研修优化实践研究》，陕西省十二五课题《“目标先导”小学语文阅读教学有效策略的实践与研究》，对策之一是改革小学语文课堂教学模式，构建了“一标四化”有效教学模式，我作为两个课题组的成员参与实践，在完成这些课题研究的过程中学到了许多知识，科研能力也迅速得到了提高。在参与城关二小片区教研活动和我校“一标四化”课堂教学模式（“内容目标化——目标问题化——问题练习化——练习多样化”）的研究探索中，我发现当前小学语文高段阅读教学中存在着一些问题：（1）教学内容太多、太杂，老师们总想把教材的全部内容当作教学的内容，不舍得割舍一些知识点，从头到尾，全面详解，可谓“眉毛胡子一把抓”。（2）“有效读书”活动少。课堂上学生自主读书的时间少，缺乏深入思考，有目的、有针对性地读书更少，学生难以深入文本获得深刻的情感体验，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。（3）教师教学“不放心”、“不放手”。时常将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读，学生对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练，从而造成了小学语文高年级阅读教学高耗低效的现象。2013年，在参加校、片区、县、市、省等五级教学能手大赛过程中，我一直思考着语文阅读教学如何跳出表面热闹、实则低效的怪圈，如何更有效地培养学生的语感，提高自主阅读能力。针对构建高效课堂这个目标，我重点对“落标（问题练习化）”环节的有效策略进行实践，深切的感受到要使小学高段语文阅读教学中真正实现课堂高效，必须首先实现教学的有效性，要引导学生抓住关键词句，品读关键词句，静心会文，圈点勾画，在叩问文本、品味语言的过程中使学生能够在情感上与作者产生共鸣，从而深刻有效地体验感悟情感，实现语言和情感的同步发展、工具和人文的有机统一。基于此，我便申报了小课题《小学语文教学运用关键词句丰富情感体验的策略研究》。2.本课题国内研究现状述评。随着新课改深入推进以来，构建“高效课堂”的教学理念已深入人心。针对小学高段语文阅读教学中关注关键词句比较多，很多学校都在积极探索行之有效的教学策略：（1）山东东营市胜利实验小学开展了《如何抓住关键词句进行阅读教学》主题研究；（2）上海市松江区泗泾第二小学开展了《抓住“关键词”，提高“实效性”》课题研究工作；（3）江苏省仪征市大巷中心小学开展了《小学语文自主阅读研究》课题研究；通过学习和比较不难发现，目前关于小学高段语文阅读教学中对关键词句教学的探索和研究主要是尝试从抓课文关键词入手，引导学生由浅入深、品读、理解、感悟课文内容，虽然能够从“感悟式阅读”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，“牵一发而动全身”，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。但是，他们在阅读教学方面的研究多是关注课堂上引入“关键词句”阅读，只是重视学生体验时“得意”而“忘言”，较少关注关键词句的品读的指导与运用。本课题的研究能够提升学生在阅读活动中的情感与智慧素养，培养学生自由与创新精神的培养，在潜移默化之中促...
