关注学生个体，促进学生发展南通市八一中学葛美红15335059650摘要：哈佛大学加德纳博士《多元智能理论》指出，每个学生都各有自己的智能特点、学习类型和发展方向，每个学生都有自己的优势智能领域，都是可塑之材。教师应当以平等心态面向全体学生,善于发掘每个学生的优势,并认可与尊重学生的个体差异性，正确认识自身的优势智能，树立发展信心，使每一个学生潜移默化地接近各自的目标，从而促进学生共同发展。关键词：关注学生个体发展《新课程标准》中提出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生都具有自己的优势智力领域，作为教师应关注学生个体，满足不同学生学习需要，来促进学生发展。一、教师角色的转变，为学生的发展提供良好的环境和条件。课程改革的深入，教师已经成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师在“组织”教学活动中，应选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动；在教学活动中要关注学生的个体，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性；在与学生的“合作”下，教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果，为学生的发展提供良好的环境和条件。例如，在学习合并同类项时，学生通过自学，知道了什么是同类项以及合并同类项的方法，学生已经学会的东西教师可以不讲，有难度的问题和拓展的知识可以在教师的启发、引导下，关注学生个体，完成教学任务培养学生能力。二、关注学生个体差异，促进师生关系和谐发展成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要放下身价，融入到学生之中。因此，教师走下高高的讲台聆听，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体南通市第七届教师专业成长优秀论文评比作者学科类别M意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。例如，在运用同底数幂相乘法则时，要把不同底数的化成同底数，比如（-7）2改成7为底数的幂，有学生说（-7）2=49，72=49，所以（-7）2=72学生回答时，老师不满意或与他想得不一样，但老师还是肯定的他的说法。三、面向全体学生，关注学生个体差异，促进学生进一步发展有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念教学活动应努力使全体学生达到教学目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。在学习过程中，教师要关注到每一个学生。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。例如，新授课时，不是每位学生都能将老师讲的东西全部学会，有的孩子接受新知识可能就会慢点，运用时受阻；有的孩子接受新知识快点，运用时流畅的。因此在设计习题时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有个体差异的发展。设计时考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。一般说来，可以设计三个层次的习题，基础题，要求全班学生都必须掌握；提高题，为中等和中等以上水平学生设计的练习题；选做题，为学习能力较高学生设计的练习题。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。不同水平的学生在完成了...
