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培养学生阅读能力的研究——单元主题阅读教学实验方案一、选题缘由《语文课程标准》要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要求小学生课外阅读总量不少于150万字。毋庸质疑，阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教师的共识，但是大多教师仍然按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。课内的阅读教学只重视单篇课文的分析和训练，没能抓准教材的拓展点进行“内引外联”，造成阅读教学效率不高，学生的阅读积淀不够。单元主题教学就是从“单元导读”，到课文选编；从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题地读书，有精神主旨地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目的。二、课题研究的基本设想(一)研究内容：1、构建教学主题。主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过阅读具有相同主题的多个文本，在反复的阅读实践中，实现学生大语文观的一种开放性教学。我们所使用的人教版教材都是按单元主题编写的，为了更有效地促使学生多角度阅读，我建议采用：“一主一翼”同步阅读教学体系。一主”，就是以人教社的教材为主体；“一翼”是指配发的同步阅读教材。这样学生针对同一类型的文本就会有多角度的认识，从而有效提高他们的阅读能力。2、整合相关素材。教师必须将语文教材重新作一番统一整理，并花费大量时间收集相关资源，花心思、下功夫创意教学流程。教师要更新对“语文”的认识。语文1澄城县城关三小微型课题申报材料课不仅仅是语文，这里的相关资源不仅仅指文本，它包括音乐、图片等，虽然这些不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语而把它拒绝在语文的课堂之外。教师善于将素材有机地统整于主题阅读教学的情景中。（二）研究方法1、树立单元主题式教学的观念作为教师，教学前我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建整体教学观，围绕单元主题进行教学。2、单元导读教学总领单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内容进行整体感知。主要从以下几方面入手：一导趣，引发情感参与。学习一个单元约要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导学生去主动搜集与本单元相关的资料，为后面的学习做好铺垫，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。3、建构一种新型的、多元的教学模式。教学过程：切入主题——展开阅读——回归主题阅读过程：品读比较——处理信息——积淀情感——活动体验——交流展示——感情升华4、落实主题式批注教学在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖之处，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这一阅读过程中，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。教师要教给学生批注阅读的方法，培养学生自主阅读的能力：第一步是：画，即画出文中的生词、好句、难点、亮点、重点、疑点、趣点等；第二步是：查，即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词，注释清楚。第三步是：写，这一步可分为三种：a、写自己的阅读感受。b、仿写文中的句段。c、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养，是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读...