《应有格物致知精神》教材分析：《应有格物致知精神》是鲁教版八年级上册第三单元的第二篇课文，。本单元主要以求知与读书为主题，有五篇文章都是阐述求知与读书问题的，学生可以从中获得不少教益。学情分析：“格物致知”这个词初看学生不容易理解，但文章思路清晰，风格朴实，说理缜密，方法灵活，阅读时要让学生认真揣摩、感悟，就会有收获。教学目标：1．知识和能力目标：（1）．了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。（2）．理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。2．过程和方法目标：自读、讨论、自主合作3．情感态度和价值观目标：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。教学重点：（l）领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。（2）理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。教学难点理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因教学方法：分析归纳法，指导学生通读课文，把握各段意思，理清行文思路，归纳本文的三要素。教学资源：查阅有关丁肇中的资料。教学手段：小黑板教学安排：1课时教学过程：一、导入新课1.同学们，前几天，老师在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。。2.了解作者：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976年因在电磁力探索上发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。3.检查预习：（出示小黑板，找生起来回答，教师指正）（1）注音：丁肇（zhào）中不知所措（cuò）（2）释词：格物：推究事物的道理。致知：求知，得到知识。诚意：真心。使自己的思想诚恳。正心：端正心思。修身：旧时指努力提高自己的品德修养。齐家：整齐家政。抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。二、整体感知1.朗读课文，回答导入问题同学们找到造成这刚才那个女大学生高分低能的原因了吗?（学生各抒己见，教师点拨）明确：刚才那个女大学生因为没有格物致知精神,没有实践能力,所以她的动手能力比较差.。我觉得这是因为中国的传统教育没有正确地理解和运用格物致知精神,而中国的学生在这个文化背景之下,也是偏向于理论知识的学习,偏向与抽象思维,而不愿意动手,才造成了刚才那个女大学生高分低能。2.简述本文的论述思路明确；本文的题目就是中心论点。开头紧扣题目，有“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面着重分析真正的“格...
