3.5力的分解教学设计一、教材分析力的分解和力的合成均是矢量运算的工具，是高中物理的基石。本节内容从拖拉机拉着耙子的生产实例入手，引入力的分解概念，介绍力的分解同样遵守平行四边形定则。与力的合成相比，力的分解难点是一个确定的合力可以对应无数组分解的方法，力的分解不是唯一的，本教材指出对一个已知力的分解要根据实际情况来进行分解。与传统教材不同的是，本教材引入了三角形定则，指出矢量相加的法则，最后很自然地引入了矢量和标量的概念。二、教学目标【知识与技能】1.理解力的分解概念，强化“等效替代”的物理思想；2.理解力的分解是力的合成的逆运算；3.初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向；4.会用作图法和直角三角形的知识求分力；5.能尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识；6.能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。【过程与方法】1、强化“等效替代”的思想。2、培养观察、实验能力。3、培养运用数学工具解决物理问题的能力。4、培养用物理语言分析问题的能力。【情感态度与价值观】1、通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。2、培育学生发表见解的意识和与他人交流的愿望。三、教学重点1．平行四边形定则和三角形定则在力的分解中的应用．2．根据力的作用效果对力进行分解．四、教学难点应用平行四边形定则和三角形定则进行矢量运算．五、教学方法：探究、讲授、讨论、练习六、教具：多媒体课件、台秤、钩码、砝码、细绳、薄板钢条．用一根细线提起一个重物和用两根细线七、教学过程在实验演示之前先展示问题．师：是一根细线容易断还是两根细线容易断?生：(非常肯定地回答)当然是一根细线容易断．实际演示，当两根细线之间的夹角较大时，两根细线中的一根先断通过实际实验，和学生的认识形成较大的反差，可以激发学生兴趣，引发学生进一步的思考．师：我们学习完这一节课“力的分解”之后就会明白这个问题．一、引入新课教师活动：复习提问什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法则是什么？合力与分力的关系怎样？二、进行新课1、力的分解展示3.5-1耙的示意图和工作图，引导学生阅读课文并讨论：1、斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？2、这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？3、F1和F2与F产生的效果是相同的，那么能个能用F1和F2来代替F呢？提问:拖拉机拉着耙,对耙的力F产生了什么效果?在教师的引导下，回答问题。1、一个效果是使耙克服泥土的阻力前进，另一个效果是把耙向上提。2、一个水平的力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2把耙向上提。3、可以。教师总结引导：1、F可以用F1和F2来代替，F1和F2就是力F的分力。求一个力的分力叫做力的分解。2、而F1和F2的合力就应该是F。这说明力的分解和力的合成是怎样的关系？说明力的分解是力的合成的逆运算。既然力的分解是力的合成的逆运算，那么力的分解也必然遵循平行四边形定则，即把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么，与力F共点的平行四边形的两个邻边，就表示力F的两个分力。而我们知道一条对角线可以做出无数个平行四边形，那么在进行力的分解的时候，可以有无数组解。（可以在图中比较一下合力与分力的大小关系）例：物体静止在倾角为θ斜面上，所受重力产生怎样的作用效果？如何分解？两个分力的大小与斜面倾角有什么关系？由学生分析：（1）G方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。（2）两分力方向确定了，分解是唯一的。（3）F1=Gsinθ,F2=Gcosθ迷你实验：在水平伸出的手掌上放一本书，然后手逐渐倾斜，直至书下滑。师：当书放在平伸的手掌上时，同学们有什么感受？当手逐渐倾斜时，又有什么感受？说明了什么？引导学生：手平伸时，只感到手掌受到书的压力回答：说明书所受的重力只产生一个使它紧压手的作用效果当手倾斜时，除感到手掌受到压力外，还感到书有沿手党下滑的趋势师总结：这些感受说明重力产生了两个作用效果，使书沿手掌下滑和使书...
