气压带风带说课稿我说课的主要内容是气压带和风带的形成和季节移动。一、说学情高一年级学生刚进入高中，对地理的关注度不够，再加上地理基础知识掌握的不牢固，所以学习过程中激情不够高，兴趣不太浓，需要教师创设不同情境，进行诱导。二、说教材地位本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，教学中应强调：气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础。这部分内容要注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明其分布规律的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。三、说教学重难点本节重难点较多，如：在30°纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，气压带、风带移动规律等，应利用多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。四、说教学方法由于本节内容重难点多，为了体现新课改精神，需要在教学过程中进行活动探究、启发诱思，帮助学生初步树立动手，动脑的学习好习惯。另外需多媒体课件进行展示内容，将内容化繁为简，让学生理解更容易理解。五、说学法按照假设——推理——验证的方法，运用“热力环流”的基本原理分三个步骤从简到繁，由虚及实逐层剖析，提高分析解决地理问题的能力。六、说教学设计本教学设计首先复习旧知，温故知新，然后通过处理教材分析单圈环流，三圈环流，气压带和风带的形成，再配合多媒体展示活动探究和练习，循序渐进，层层递进。七、说教学反思本节课的教学体现新课程理念，落实课程目标，达到课程标准。在设计教学时充分考虑高中生心理发展规律和课程的难易度，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的地理学习、合作交流以及分析和解决地理问题的能力。另外，在教学的过程中设置的情景问题要有针对性、要有梯度，避免学生思考问题进入时间“漩涡”。
