浅谈对语文备课的一点看法VIP免费

浅谈对语文备课的一点看法北海三庄学校牛利娟在学习了《小学语文教学策略》这门课程中，我对老师“从理论上讲，当今我们对于文章体文本的教学普遍是在教课文而不是教语文，上课的主要时间花费在课文逐段的讲读讨论上。教学研讨更多考虑的是在教学层面上，围绕着某篇文章“怎样教”展开研讨，学生学习到的是对文章故事情节和文章思想感情的理解，语文学习方法、听说读写能力等方面没有明显的进步。”深有感触。觉得在语文教学中，当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，必须要对这篇课文非常熟悉，要做到“三读”，浅谈一下我的看法。一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写？你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。如在教学六年级课文中的《卖火柴的小女孩》时，思考安徒生仅仅是在叙说一个小女孩悲惨的命运么么？他在呼唤什么？他在引发读者怎样的思考？于是，我上网查阅了大量资料。安徒生14岁就离开了家乡奥登塞市，在当时那个世态炎凉的社会里，等待他的是一种什么命运。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘。但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困和由此而带来的疾病折磨了他的身体，毁坏了他的体形和声音，使他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的：他成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。他在童话作品中所创造出的美和诗，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。安徒生的经历正是他文学作品的源泉。他出生卑微，而他笔下向往着美好，这正是他生在底层整个人民的呐喊声，当时处境的炎凉使他们生活痛苦万分。这样的作品正是他在鞭笞丑恶、歌颂善良。正是丹麦当时的现实所致。有了深层次的备课，在教学时就可以挖掘教材，合理把握教材。二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要掌握基础的语文知识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元？它与前后文之间有什么联系？又有什么区别？如六年级第三单元4篇课文《十六前的回忆》追忆了革命先辈的感人事迹，我党创始人之一李大钊被捕后备受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。这些事迹令人深思，教师在教学时不是单一地教一篇文章，而是有机的把这几篇课文联系起来教学，可以结合中国革命历史进行有效教学，更应该告诉学生不要忘记这些革命烈士，一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。这单元学完后，又借着清明节的机会，让学生上网查资料、或看历史题材的影片，写读后感，从而激发学生热情，提高语文写作水平。所以，教材中给我们提供的内容教师要融会贯通，有机把握，有针对性的教学。三读学习者。学生对于一篇课文中心往往难把握，不知道作者想要表达什么，对于总结课文内容、谈感受这一环节相当薄弱，往往处于被动，一般情况下，就是我一人讲解。这种教学方式显而让学生处于被灌输状态。所以，在教学时，我尽量避免这种情况的发生。如在备《鲁宾逊漂流记》时，为提高学生语言概括能力，课下让学生读原著，开了一个小型“书会”，并将自己觉得最精彩的地方介绍给同学。学生兴趣高盎，因为主人公很多冒险的经历正是孩子们最喜欢的。在叙说文章精彩地方时，发现学生语言概况能力明显提高，这比老师一上课就说“这篇课文讲了什么呀?”效果要好。所以我们要想学生内心难于搞明白的地方，...