《幼儿交往能力的培养》未来的社会需要我们的下一代具有良好的社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女却恰恰缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿园是幼儿集体生活的主要地方，生活在幼儿园里的孩子，会有许多同伴一起生活、学习、游戏、玩耍，能真正体验到交往、合作的乐趣。为此，教师应充分利用这一教育资源，为幼儿创设良好交往的条件，鼓励幼儿与各类伙伴交往，培养幼儿良好的同伴关系瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理论和实际做法，而它又主张：儿童的学习主要是在与同伴的地相互作用的过程中建构的。在学习与实践的同时，我更深一步的领会到了这一点，结合自己的工作实际，单就幼儿交往能力的培养谈一点自己的看法：一、利用生活中的自然环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系在幼儿中那些乐于与他人分享、对他人热情有礼貌的孩子就常常能成功地与别的幼儿进行交往，成为许多孩子的玩伴。随着幼儿年龄的增长和认知能力的提高，其活动范围也就逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为幼儿交往的主要方面，它在幼儿的社会化过程中起着独特而无法替代的作用。在和同伴的交往中，幼儿能获得在和成人交往时无法学到的一些生存规则，如何利用周围的自然情境来帮助他们建立良好的同伴关系呢？在生活中，我们利用一些自然发生的情境帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。例如：我们开设了一个“玩具世界”活动区，发动幼儿从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，教师要及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，并及时引导那些不太合群的幼儿与其他的幼儿进行交流，促使幼儿之间建立平等友好的关系，这同时又培养了幼儿人际交往的积极的情感。在活动中，教师可以组织幼儿进行讨论：“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具时你应该怎么办”、“你拿到同伴的玩具时该怎么说”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话题，让幼儿说一说自己的想法，从而明白与同伴之间友好相处的方法。如要爱护玩具，不抢夺、捣乱等，让幼儿交流各种交往方法，体验交往的乐趣。在幼儿玩玩具时出现矛盾与冲突时，教师也不应该强行制止，要引导幼儿自己解决问题，学会通过协商合作来维持同伴关系、缓解矛盾冲突。皮亚杰认为，儿童间的矛盾和冲突是儿童学习交往技能、改进已有认知图式和去自我为中心化的一个极好的途径。因此，在我们平时的教学过程中，我们要充分利用一些自然情景，培养幼儿的良好同伴关系。二、开展各种活动，为幼儿交往创造更多的机会共同的兴趣、互懂的语言、平等的兴趣，使得孩子们很自然的想在一起玩耍、游戏，当这种交往需要得到满足时，他们就会感到特别高兴，而愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。在社会日渐发展的今天，家长们给孩子提供的活动空间很少，孩子常在几十平米的房间里玩，他们虽有一大堆的玩具，却没有同龄的合作玩伴。也许家长充当了他们的玩伴，但由于年龄、兴趣的差异，家长和孩子很难有真正的共同的语言和玩兴。缺少大动作的练习，缺少与同伴的交往，孩子们的体格发育状况、社会交往能力都会受到影响。为此，幼儿园可以为幼儿开设户外体育区域活动，为幼儿提供许多室外的游戏，让幼儿在大自然中，在与同伴的交往合作中促进幼儿的合作性、乐群性。例如：玩车区、跳跃区、攀登区、钻爬区、平衡区。开始玩的时候，幼儿只满足于自己一人玩一样，并不急于和他人合作，但是这样的玩法较少，幼儿的发展也较慢，随着幼儿活动的发展，他们会意识到对自己活动的不满，交往的同伴就会自然的增加，这时候由于不同幼儿能力的差异，语言交流的困难，需要老师作为中介，鼓励孩子寻找合作的伙伴，感受与同伴游戏的快乐。例如：当幼儿跳绳跳的很好时，会有同伴赞许的语言、羡慕的眼神，他会感到满足；如果不会跳时，会有同伴的帮助，使自己能学会跳绳。这不仅使幼儿在自主的体育活动中得到相应的动作的发展，更使幼儿能体验合作的快乐，让幼儿与幼儿在互学互动的伙伴关系中健康成长和合作交往。在活动中，教师也可以给幼儿创...
