在“体验中”浸润“语文味”VIP专享VIP免费

在“体验”中浸润“语文味”——小学语文教学的实效性探究小学阶段是学生“语文味”播种、萌芽、茂盛的关键时期，“语文味”犹如一曲清流滋养着学生日益渴求的心灵。阅读教学在学生“语文味”的培养中，静静地释放着它那安静、炫目、动荡而悠久的美。因情设境，因境而导，因导而悟，像一条清波绿流，“角色体验”将以“随风潜入夜，润物细无声”般的细腻给学生注入不灭的清流。但溪流需要浚理，需要疏导，为此，我就角色体验——增强“语文味”在阅读教学的实效性，作了以下几方面的探究：一、角色初探，对话文本“言由心声。”一部小说，一篇文章，林林立立地铺陈着作者的喜怒哀乐悲欢离合。而凝聚点却在于文中的人物，他们是作者情感的化身。“引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，读懂课文，有所感悟。”在这一点上，除了学生，还有老师；除了课堂，还有课前。因而，对话文本的重要也就彰显而出。美国学者古德莱德提出的“课程理解”，意指对课程理念、课程材料等要素的内在把握，即对课程文件赋予新的意义。这就要求我们教师——课堂教学行为的组织者，必须对课文的层次结构、文辞风格、写作动因、情感起伏、角色特点等有较为清晰而深刻的认识。因此，走进文本，与文本展开对话也就不言而喻。同时教师作为文化传播的中介，与文本对话时，还应考虑到与角色体验相对应的能力目标的隐含性，知识目标的经验性，情感目标的熏染性。而对文本角色的探究，大致可从下面两个阶段进行：感知认识阶段：与文本对话，对文本的认识是循序渐进的，从搜集素材到综合整理这一过程，认识是感知的。感知认识，就要感知文本中角色的语言，感知角色语言背后的思想内因，及由此而产生的行为趋向，感知浸润它们的相应的环境它们是构建起“角色体验”阅读教学房屋的一砖一瓦，同时也是坚实的墙基。理性构思阶段：在课堂上如何引导学生盎然参与，并能就近发展，这是“初探角色，对话文本”中较为重要的一环。“理性构思”就是要将能力目标、知识目标、情感目标进行有机整合，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，最终形成以“角色体验”为主线的教学策略。学生是学习的主人。课前，应着力引导学生与文本有效对话，进行角色初探。俗语云：读书百遍，其义自见。“要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读中学习读书。”而课前的学生与文本的对话，应重力于三点：其一，清障碍、知大意；其二，沉浸角色，批注置疑；其三，交流反馈，疏引指导。和播洒于泥壤里的种粒一样，有了和煦的阳光、充足的水分与适度的空气，便开始了孕育。这是一个酝酿期，也是一个准备期，需要辗转不息的思索，需要斗转星移的锤炼，更需要烙印明晰的层层深入。二、角色定位，合理设置“角色定位”是角色体验的灵魂所在。角色，从作品产生的视角来看，主要包括作品的作者以及作者笔下创造的人物。而欣赏它的却是读者。走进课堂，它沐浴着反复咏读它的是教师同学生。构建“角色体验”的阅读教学，就务要进行合理设置。（一）文本角色豁然跳跃于文本中的人物，闪烁着作者情感的光芒。引导学生以“角色”方式去体验、去感受、领悟文章，去想人物之思，言人物之语，作者的情感之弦也会随之在学生身上共鸣。例如，S版小语第五册，十八课《平分生命》，笔者教学第三自然段时，问：“现在你是贝贝，抽血后，你在想些什么？”学生甲说：“我担心抽血后全失去生命，所以一动不动。”学生乙说：“虽然我担心失去生命，可妹妹输血后便会活了下来。这会儿，我替妹妹高兴。”没有冥思苦想的揣摸，在我口表“我”心的碰撞中，学生就能触摸到作者的情感。角色回归到本位，那就是作者本人。文字与人物，都洒满作者的情思。体验到了作者的情思，实际上就实现了教学的价值取向。例如，在教学《一个小山村的故事》，其中二、三自然段，笔者问学生：“现在你是作者，如果当年你看到山上出现了裸露的土地时，你会怎么说？”接着又问：“又是怎么做的？”教学“裸露的土地不断扩大……”其中的省略号时，问：“你还想告诉人们什么？”以作者的角色去体验课文，在一定程度上减缓了坡度，也走...