历史课堂有效教学策略探究刘宇（湖南省长沙市长郡芙蓉中学，湖南长沙410002）摘要：有效教学应以创设情境为基础，以学生参与为根本，以教师指导为保障，根据学生、教师的不同情况使用相应的教学策略，以达到历史课堂教学的理想状态。关键词：有效教学历史课堂有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它关注的主题是如何使用恰当的教学策略以提高教学的效率。考察有效教学有三个指标。一是学习速度，二是学习结果，三是学习体验。在实践层面，与有效教学相对应的是无效教学。无效教学分两种，“一种是显性的，如有些老师讲课条理不清，课堂毫无情趣，这种教就是很直接的阻碍学生学——学生越学越没劲；另一种是隐形的阻碍，老师讲的都是学生懂的东西，这个教也是阻碍学的，因为它阻碍了学生独立学习能力的发展。”[1](P.11)那么如何在历史课堂中提高教学效率，避免无效教学呢？长沙长郡芙蓉中学目前正在推行的六步有效课堂教学法就是一种高效的模式。根据长郡芙蓉中学推广六步有效课堂教学法的实践，具体到历史课堂的构建，笔者认为：有效的教学，应该贯彻三个精神：以创设情境作为有效教学的基础，以学生参与作为有效教学的根本，以教师指导作为有效教学的保障。一、创设情境——有效教学的基础在新课程实施过程中，很多教师都注重通过情境吸引学生，激发他们的求知欲，比如说夏辉辉老师为讲解古代希腊民主制度所创设的虚拟人物帕帕提。那么，什么样的情境才能有效地推进教学呢？建构主义认为学习过程是新旧经验之间的双向相互作用过程。因而，“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验构建知识的过程。”[2](P26)情境应当像一座桥梁，既能调动起学生已有的知识和经验，又能自然的过渡到新的学科知识。要达到这个目标，必须做到以下两点：1、创设情境要考虑学生的背景知识和思维特征。教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”创设情境首先要贴近学生的现实生活和经验。其次，情境应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，从而深入历史。2、创设情境要体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，只有这样才能帮助学生准确理解学科知识的内涵和价值，激发他们学习的动力和热情。强调学科性，同时意味着要挖掘历史学科自身的魅力，利用历史学科自身的内容和特征来创造情境。正如赵亚夫教授所强调的那样：“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。”以历史教学中的中国近代史为例，针对湖南地区的学生如何进行有效的教学呢？笔者认为以湖湘文化为切入口设计情境不失为一种较好的选择。近代以前的湖南在历史舞台上并没有突出的表现，但是到了近代之后却人才辈出，一部中国近代史，几乎有半部由湖南人写就。陈独秀在《欢迎湖南人的精神》中写道：“湖南人底精神是什么？‘若道中华国果亡，除非湖南人尽死’。无论杨度为人如何，却不能以人废言。湖南人这种奋斗精神，却不是杨度说大话，确实可以拿历史证明的。二百几十年前底王船山先生，是何等艰苦奋斗的学者！几十年前曾国藩、罗泽南等一班人，是何等扎硬寨、打死战的书生！黄克强历尽艰难，带一旅湖南兵，在汉阳抵挡清军大队人马；蔡松坡带着病亲领子弹不足的两千云南兵，和十万袁军打死战；他们是何等坚韧不拔的军人！”从学科内容而言，湖南近代史是中国近代史的一个缩影和典型，从这个角度切入，有利于教材内容的延伸和深化。从学生的思维特征而言，从湖湘文化切入容易引起他们的兴趣。“乡土历史都是来自学生的家乡，学生对此多少略有所闻，但可能并没有特别注意过，也没有想到和自己所学的历史教材内容有何关系。如果教师在课堂上适当引入一些与教学内容有关的乡土史料进行教学，必然会引起学生的兴趣。”[3]更何况先人所演绎的精彩历史在如今的湖湘大地上依然留有刻痕，如岳麓山、天心阁等，通过参观文物古迹可以体验、感受历史，使有距离感的史实变得不那么陌生。二、学生参与—...
