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低年级朗读教学之见摘要：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读””。记得一位专家也曾经说过：就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。由此可见，读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。“欲善其事先利其器”。要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。关键词：循序渐进情感体验创设情境多种方法注重示范正文：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。记得一位专家也曾经说过：就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。由此可见，读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。对于指导低年级学生的朗读，我积累了些许经验，想就以下几方面谈一谈自己的做法。一、循序渐进，做好充分准备“欲善其事先利其器”。要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听读，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。二、情感体验，与生活相结合现在的孩子虽然在生活中都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分1学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。如《明天再练吧》因为内容简单，浅显易懂，因此在本课的教学设计中，通过创设情景及多种形式的朗读，让学生走进文本，与文中人物产生感情碰撞，从而实现与文本对话。在教学过程中，我以“小鸭子在下了决心之后，却不能克服自己的怕苦、贪玩的弱点”这个特点为线索，让学生最终明白“小鸭子直到今天走路还是慢腾腾的”原因？让学生在读中产生感悟，在感悟中与文本产生共鸣，在交流中使认识和思想得到升华。三、创设情境，宣染读书气氛。情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：在《我爱门前的小池塘》一课中，问孩子们：“清清亮亮的小池塘周围,有谁在陪着她呢？”学生自由回答：“有花。”“小花儿在哪里呢？”学生桌上的小花头饰。学生又说“还有蜜蜂呢！还有蝴蝶呢！”学生们主动带上自己的头饰,此时,孩子们成为了小池塘周围的小生灵。通过这种方式自然而然创设了小池塘的情景.当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。四、多种方法，激发读书兴趣孩子们的天性是对多样变化的东西才能产生兴趣，因此，课堂上的朗读训练形式也不能单一，缺乏变化，不然也无法保持他们在课堂上对朗读的持续性参与度。在《明天再练吧》这一课，中间的三个自然段结构相似，是本文教学的重点，在教学设计中，我采取多种方式引导学生读课文。1、表演读，让学生模仿小鸭子的动作边读边体会，在读中感受到小鸭子的害怕，知道他是被忽变的天气吓倒了；2、想象读，引导学生联想下雨时的小鸭会想什么，加以引读，设身处地的感受到小鸭这次又是被恶劣的天气吓得...