相敬相伴合作共生——基于共生视角的教师专业发展有效途径江苏如皋市第一中学（226500）宗加银【摘要】多维度、多途径地为教师的专业发展搭建平台，促进教师的专业成长，是学校管理的核心和重点。本文阐述了学校教育工作者基于“共生效应”和对教师专业发展现实需要的考量，从学科教研组的集体备课、同课异构、学习共同体、名师工作室、课题研究组和课程基地项目工程等方面探讨建构教师合作文化、彰显同伴互助效力的教师专业发展有效途径，以打破“文人相轻、相互封锁”的怪圈，达到“文人相敬、相伴成长”的境界。【关键词】共生效应教师专业发展有效途径著名学者钟启泉认为：“教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。”教师的专业素养关系到新课程改革、教学质量提升和高效课堂打造，是实施素质教育的关键。多维度、多途径地为教师的专业发展搭建平台，促进教师的专业成长，成为学校管理的核心和重点。综观教师专业生活的现状，我们可以把促进或实现教师专业发展的有效途径归结为三类：一是外在的培养与培训，对教师进行专业服务和学术引领；二是个人的实践与自我反思，激发内驱力，促进教师个体实践行为的改进；三是建构合作共生的教师文化，有利于教师群体的同伴互助与共同进步。但长期以来，由于中国传统文化中“文人相轻”的偏见，也由于教师教育教学工作的繁重，缺乏专业对话的时间和氛围，更由于教师劳动具有比较明显的个体性和教师考评制度以个体为主的导向，学校文化中充斥着浓厚的个人主义和学科本位思想，教师处于单兵作战、孤立无援、甚至是“假合作、真竞争”的状态。自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、脆弱，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。生态链上的每个单元都具有比较优势，共生单元间为了实现“共同优胜”的目标而结合在一起，形成共生体。共生除了是一种状态，更强调一种相互影响、共存共生的关系。其实，不只是自然界，在我们人类群体中，也存在着“共生效应”。世界著名的英国剑桥大学卡文迪实验室，在1901年至1982年间，先后共有25位科学家荣获诺贝尔奖，从而成为各国莘莘学子向往的“圣地”。卡文迪实验室之所以能够涌现这么多的优秀人才，就是因为这里的科学家倡导并养成了密切合作的风气，打破了“文人相轻、相互封锁”的怪圈，达到“文人相敬、相伴成长”的境界。因此，基于“共生效应”和对教师专业发展现实需要的考量，我们特别看重教师之间的合作在教师专业发展中的价值，构建有利于合作共生的教师专业发展平台就成为学校教育工作者的应然追求。一、集体备课：集思广益、优势互补教学工作是学校的中心工作，而学科教研组（备课组）是集教学、科研和管理于一身的基层组织，是学科教师组成的专门从事教学、科研的学术性团体，是学科教师的学第1页共4页术家园。教研组的任务是“组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”。因此，教研组应是学校变革和教师专业发展的重心，其建设价值旨归是走向专业的实践共同体。集体备课和观课评课是学校教研活动的主要实践形式。集体备课是以教研组（备课组）为单位，组织教师研读课标和教材，分析学情，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学实践信息等的集体性教研活动。集体备课因其源自草根、基于教学、着眼合作与互助，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。但是，当前有部分学校的集体备课把形成一个共性化教案作为主要任务，集体备课研讨中关注教材多，关注课标少；关注教师的“讲”多，关注学生的“学”少；关注教学设计环节多，关注实践反思少。基于传统集体备课的弊端，我们把集体备课的功能定位为：由以设计教案为主转向重在研讨解决问题，倡导与校本教研活动相结合的主题化备课形式。具体程序如下：聚焦问题——理论学习——分散思考——集中研讨、达成共识——主备课案——集中修改——上课实践、集体观察——交流改...
