前瞻性备课与前置性作业指导提起“主题阅读教学”，对于我们组的每一位成员来说，已不再陌生。刚刚触碰到“主题阅读教学”应该是在三年级上学期近期末阶段，孙姐和王秀娟老师的一次外出学习听课，给我们带回来了这样一个新的名词。接下来学校又为我们下发了《人民教育》和一些“主题阅读教学”相关材料，通过学习，我们都有这样一个共识，“主题阅读教学”和我们在一、二年级一直实践的“211式的语文教学”有着异曲同工之效。都体现了这样一个的新的思想，新的理念：语文的教学以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，长期坚持这样的拓展阅读，就会真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外。”也就是所说的只有大量的输入，才会有在应用时的恰到好处的输出。这才是学习语文的真正意义所在。基于这样的认识和理解，我们组的成员认为“主题阅读教学”是非常值得我们去研究去实践的一个课题。接下来一次山东学习，让我们对“主题学习教学”的课时安排、课堂教学类型、及每种课型的课堂教学模式流程又有了一个更为直观、更为清晰的认识和把握。回来后我们组内分别在三年下和四年上的两轮探究实践课的展示，让我们在“主题阅读教学”的探究之路中小见成绩。这样更坚定了我们要继续探究实践下去的信心。本学期，我们继续在此条路上不断前行，不断努力，不断探索。继续延用以往实践中总结出来的方法经验，同时也针对反思出来的问题，提出来了相应的解决问题的方法和策略，让我们践行的“语文阅读教学”更成熟，更科学。我主要谈谈本学期我们在备课和布置学生前置性作业两个方面探索与实践，加以简要介绍。我们都知道，“主题阅读”倡导：一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。所以站在一个主题的角度进行深入、细致、精准地备课就显得格外重要。所以我们在寒假时就将本学期备课进行了合理的分工，每位老师主备2-3个板块，而且负责主备哪个板块，也将主编这几个板块的拓展阅读材料。这样前瞻性备课和系统性备课更利于我们对单元主题的把握、拓展、深化和升华，更利于我们抓住“主题阅读教学”的核心，在课堂教学中更好的实践“主题阅读教学”。另外，基于前两个学期的实践和反思。我们发现要想利用校内仅有的课时来开展好“主题阅读教学”，学生必须做好充分的预习，才能保证课堂内教学的深入开展。所以我们本学期更为关注对孩子预习态度和预习方法指导和引领。在课堂教学之前，设计了有关本板块的前置性作业（即学生预习导学案），并打印下发给每个学生，让学生有法可依，有法可循。在导学案中，我们从以下几个方面提醒和指导。分别是读文，会认字，会写字，本课生词的指导和练习。而且还留有一个你自已搜集到的字词开放预习环节。这样学生有的查找了文章的写作背景，有的查找了作者的生平简介，有的找到了本课中的多音字、反义词、近义词等。这样，只有充分预习了，才会将主题学习更加实质化，深入化。
