《品德与社会》课中激发学生情感体验的几点做情感是人类普遍共存的，丰富而健康的情感可以使人的生活充实，可以提高人们生命的活力，同时，热情和激情能驱动和激励人们积极进取，在人的品德形成上起到巨大的作用。一位教育学家说过“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的”。在《品德与社会》课中怎样做才能激发学生的道德情感，指导学生的道德行为，达到“润物细无声”的效果？经过教学实践，我觉得应从“情”字入手，把激发学生的情感贯穿于教学的始终。达到认知和情感的统一。在教学过程中需要教师与学生的情感参与。下面结合自己的教学实际谈一谈《品德与社会》课中激发学生情感体验的几点做法。一、调查积累，酝酿情感。调查积累这项活动在教学中起着非常重要的作用。通过学生课前调查、收集、整理与课上内容相关的材料，可以培养学生收集信息、整理信息、归纳信息的能力。这样才能使学生在课堂上有感而发。调查积累前教师要注意为学生明确调查的内容、范围及调查过程中的安全等问题。例如，在教学《无情的火灾》一课时我课前布置了这样的调查任务：针对火灾现象，调查火灾发生的原因。通过课前布置的这个调查任务，使学生们对火灾发生的原因有初步地了解，为课上学生们情感的表现奠定了基础。又如，在教学《家里的钱从哪里来》，我让学生调查：家里的钱是谁？通过什么样的途径挣来的。通过调查使学生初步了解家里的钱是父母用辛勤的汗水换来的，要珍惜父母劳动成果。调查积累过程实际上也是学生情感体验的过程。二、创设情境，引发情感。情感是连结教师和学生的纽带。列宁指出“没有情感，也就没有人类对真理的“追求”然而学生的情感是在一定的情境中产生。为此教师在备课时一定要在理解课程标准的基础上，吃透教材，利用教材中的道德情感因素去开启学生情感的闸门，创设与教学相适应的情境，如一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，一段感人的录像等。这些都能起到一石激起千层浪的作用，使学生入境入情，激起学生情感的共鸣。例如，在教学《书报--生活中的良师益友》一课时，我是这样导入的：同学们，今天刘老师带来了几个问题要考考大家，你们敢接受老师的挑战吗？（学生齐答：敢）这样一下子把学生带入情境中来。我设计的问题由易到难，最后学生答不上来时，我作解答，使学生感受到老师知识的渊博。这时我在引导：“你们知道老师为什么懂得这么多？”（学生回答：看的书多，看的报多，从网上看到的，¨¨¨）从而引发学生对书报的热爱之情。再如教学《防患于为然》一课的开始，我播放了衡阳火灾的场面：大厦倒塌，很多人被埋在废墟中，20多名消防队员失去生命。学生通过目睹惨不忍睹的场面，感受到火灾的无情，对火灾产生强烈的憎恶之情，引发学生内心积极的情感。三、创造机会，表现情感。学生是有个性的人，是情感的主体，他们的情感表现是外界条件在人的主观方面引起的体验，这种体验的表现形式是喜、怒哀、乐、爱、恶等。这种体验的产生基础主要是学生的习惯、态度、观念、生活方式参与外界作用交互影响的结果。他们的思想在外界的刺激作用下会产生某种情感。教师应给学生更多地表现情感的机会。教师要帮助学生培育丰富、健康的情感，引导学生积极情感的表露，改变消极的情感。例如，在《防患于未然》一课中，播放了一段发生在天津市某地区的一场火灾，当学生们看到小岳阳被火烧死的场景，同学们哭了。接着我让学生们谈谈此时此刻的心情。一位同学是这样说的：“我和片中的岳阳都是同龄人，她却被火烧死了，（哽咽了一会儿）我恨这场火，我想提醒大家，预防火灾，不要再让类似的事情发生。”其他同学也纷纷发表了自己的看法。如果没有这段感人的录像，学生的情感如何激发，更谈不到表现。此外教师还可以利用活动让学生表现情感。如在讲完《书报—生活中的良师益友》一课后，我在班内开展了制作剪报的评比活动，同学们都积极地投入到活动中，制作的剪报既美观又有实用性，这都增加了学生对书报的热爱之情。四、以情激情，加深情感。学生的情感是在具体的情境中产生，这就要求教师一定要有激情，把自身的激情传导给学生，以教师的情感感唤起学生的情感。教师讲课时...
