英语教学中的“头脑风暴法”【摘要】本文基于平时的英语课堂教学实践，进行有针对性的实践研究，结合教学实践案例，就被笔者在课堂教学中广泛而大量应用的“头脑风暴法”，从三个不同功能角度介绍了从背景知识的激活、文章脉络的梳理和信息的采集、语言的有效生成，并分析了教学实践的效果以及形式上的合理把握。【关键词】头脑风暴法背景知识语言生成结合头脑风暴法能够鼓励学生在活动中发表创见，合作交流，激发发散性思维。在采用头脑风暴法时，教师提出或设计一个中心话题或任务，学生在畅所欲言中自由发表见解，尽可能多地提出解决问题的答案或方法，不同的答案构成解决任务的“知识链”，也在相互碰撞中激发思维的创造性“风暴”。在头脑风暴法教学中，教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和创造者。头脑风暴法能激发学生知识存量和创造性思维，调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能同时，头脑风暴法提高了学生语言实践，参与课堂的机会，也提高了课堂教学的容量和效率。为此，笔者在英语课堂教学中尝试头脑风暴法，对促进学生的自主学习、发展学生的英语听说读写能力，培养学生的创新思维起到了积极的促进作用。一、基于语言有效生成的头脑风暴语言是否得到了有效地生成是衡量英语课堂教学效果的标准。教师设计一些“头脑风暴”活动，如复述、改写、采访、谈论、辩论等开展真实的语言实践和交际活动，以帮助学生操练语言，达到实践运用和思维培养的目的。此类例子举不胜举。比如在Goforit！九年级Unit3，就是否要穿校服的问题，让学生展开了热烈的辩论。A:Ithinkweshouldbeallowedtowearschooluniform,…because…B:Idisagree.Ithinkweshouldn’tbeallowedtowearschooluniform,…because…又如Goforit！九年级Unit15，就动物园的利弊进行了辩论。ProsConsZoosarelikelivingtextbooks.Animalsarekeptinthetinycages.Zoosprovidehomesforendangeredanimals.Animalscanhardlymoveatall.Theyeducatethepublicaboutcaringforthem.Animalsareonlygivenfoodonceaday.……Ithinkthat…Iagareewithyou…Ibelievethat…Idisagreewithyou…Ifeelthat…Iagreethat…Couldyoutellme…?学生在谈论和辩论的过程中最大程度地发挥了主观能动性，也最大程度地使用了各自的知识存量，互相启发，互相帮助，积极思维，充实了观点，也巩固了学生对文章的理解，同时不同认知水平的学生在阅读过程中始终处于积极、主动的状态。二、基于激活背景知识的头脑风暴在上课文之前设计一些小问题，以激活课文的背景知识，帮助学生顺利过渡到课文内容。如新目标英语八年级（上）Unit8中3a部分，一篇没有标题的课文，主要介绍9班学生在学校旅行中的所见所闻。上这篇课文之前，我设计了两个问题：1.Whatdidyoudoonyourlastschooltrip？2.Howwasyourtrip？问题一出来，学生便立刻开始“头脑风暴”，争先恐后地将他们游玩的地方和游玩感受说出来。当然，有些同学的表达不够准确，我也不横加指正，让他们畅所欲言。事实证明，这次“风暴”取得了良好的复习和激活效果。另外，有些有标题的课文，我就让学生根据标题和图片来猜测文章的内容和作者的一些观点，发挥学生丰富的想象力。在课文教学中运用“头脑风暴法”，有助于最大限度地发挥个人潜能和实现自我价值。学生的情感和个性受到了重视，教师的课堂设计充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生能够投入到自然、自觉、自由的学习氛围之中。三、基于培养阅读策略的头脑风暴阅读课以一篇课外文本《TheOlympic》为例，阐述头脑风暴的运用。阅读教学任务是在信息和结构处理的基础上培养学生的阅读策略和深度理解。《TheOlympic》的教学目标就是通过“scanning”和“skimming”的阅读策略的运用了解奥运发展的历史和中国与奥运的关系，培养学生的信息收集能力和阅读能力在《TheOlympic》课文中蕴含了许多奥运会知识。教师以时间为线索设计头脑风暴：如教师提出“whatarethemostimportanttimeoftheOlympicsinthetext,andwhy?”和“whatarethemostimportanttimeoftheOlympicsinthehistory,andwhy?”学生便会在文章中捕捉时间的线索，文章的脉络和奥运...
