帮助学生克服对作文的恐惧心理VIP免费

帮助学生克服对作文的恐惧心理储乔昀小学阶段的习作要求及习作现状作文是学生语文学科综合能力的集中体现。《小学语文教学大纲》对作文的性质是这样表述的：“小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”，这点明了作文与学生的思想实际、生活实际有密不可分的关系。小学高年级作文不仅要求“能写简单的纪实体文和想象作文、读书笔记，内容具体，感情真实”，还对字数作了一定的要求。大纲对各年级的习作要求是合理、适度、可行的，部分学生按要求写作没什么难度，可也有相当一部分学生被作文所困，害怕作文。每次习作，如临大敌。于是应对习作的花样也层出不穷。有将别人的文章掐头去尾据为己有的，有将《作文选》上文章“整容”一番后粉墨登场的，有许人恩惠聘人代笔的……说起作文，这些学生共同的心理感受就是一个字：难。有的感慨“作文作文，作的头疼，作了半天，还是不成”，有的叹息“作文难，难作文，文难作”，学生的习作心理障碍由此可见一斑。害怕作文的原因何在？如何克服这种恐惧心理？怎样帮助学生实现被动习作到主动习作的转换？下面就这些问题，进行粗浅的剖析与探讨。恐惧心理一——无话可写，言之无物对症疗法广积薄发才能左右逢源我们都知道“万丈高楼平地起”的道理，其实作文又何尝不是盖楼造舍？唯原料不同而已。丰厚的词句（坚实的砖石）、清晰的构思（牢固的框架）、丰富的想象（精美的装潢），合理组装起来，文章（楼舍）便大功告成矣。关键是要有充足、优质的材料。造房的材料可以购买，而作文的材料只有依靠积累。积累是需要时间、需要耐心的，我们别指望有什么“作文速成班”让自己马上妙笔生花，那不过是海市蜃楼般的欺骗而已。要想言之有物，要想下笔有神，唯一的捷径就是：积累。积累的途径很多，方法也因人而异。小学阶段可以通过如下两种途径达成积累。（一）从识字中积累“为学必先识字。”字词的掌握是最原始的积累，字词的运用是学生口头语言向书面语言过渡的基本环节。积存了丰硕的词汇，才有可能将所见所闻、心理感受准确地表达出来。蜘蛛因为积累所以结成坚韧的网，蚕因为积累所以吐出晶莹的丝，作文也没有投机取巧的空子可钻，唯有积累。（二）从阅读中积累有一笑话，说一个秀才把自己关在屋子里写文章，搜肠刮肚绞尽脑汁，半天也没成文。其妻见状，道：“你写篇文章比我生个孩子还难！”秀才感慨道：“亏你说！你肚里有货嘛！”秀才道出了文难作的原因：肚里无货。肚里无货者，缺乏积累也。比起古人，我们的识字途径多了，阅读条件优越了，自然积累成效也就提高了。现在的阅读材料尤其丰富，除了教科书，还有大量的课外书，连广告、电视、标语、商品包装都成了我们积累的好材料。通过广泛阅读，我们清楚了文章的写作顺序，体会了作者的写作思路，领悟了作者的表达方法。赏心悦目之余，已潜移默化了别人的写作技巧。正所谓“会背唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，见得多了，自然会了。当耳濡目染的事物激发了你的灵感，当你心底涌出创作的欲望，当脑海中的积累像小虫子那样蠢蠢欲动——你还害怕写作吗？你还担心无话可写吗？你还会为“言之无物”发愁吗？恐惧心理二能说会道却笔下技穷对症治疗以笔代舌，融会贯通有这样一部分学生，口语表达随心所欲，书面表达却捉襟见肘；也有这样一部分学生，写起文章来洋洋洒洒，说起话来却结结巴巴。我们知道语文是听说读写思的和谐统一，也就是说，能说会道的人，写作的资质也不会差。关键是，怎样实现说与写的有机融合？擅长于说的人，习惯于说的那种自由散漫，不受规则格局的束缚，可以一吐而后快；写则有构思的前提，有布局谋篇的局限，有条理的要求。只有实现说与写的自然转化，将说与写融会贯通，先说后写，边说边写，坚持练习以笔代舌，才能说得有条理，写得有层次，才能说时伶牙俐齿，写时笔走龙蛇。恐惧心理三写景空洞写人呆板对症治疗观察与记叙同步模仿与创作携行小学中年级即开始写简单的记叙文，培养学生善于观察的品质，形成良好的记叙习惯，是启蒙作文成功与否的决定因素。忽略观察，记叙便无物；淡化模仿，可致照猫画虎。方法的不...