需要和利益激励，使教师保持良好的心理状态。满足青年教师合理、健康的需要，可充分调动其积极性。需要是人们产生行为的原动力，是人的行为积极性的心理基础。现代管理学的核心是：尊重人、信任人、依靠人、适应人。因此，进行教师心理管理，要从教师的需要出发，有效地激发教师的心理动机，以调动教师的积极性。（一）研究掌握教师的需要。1、教师个体的需要具有多样性、层次性和阶段性。美国心理学家马斯洛认为人的基本需要可以分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自己实现的需要。教师作为一个社会的人也是如此，由于他们生存的环境、地位、经历各有差异，会产生各种不同的需要。因此，必须研究和掌握每个教师需要的发展性、动态性和差异性，从客观和主观上具有分析教师的个体需要，从而整体上把握学校教师一定的心理需要。2、把握教师群体的文化需要。教师文化包含着启蒙文化、教师人格的圣贤文化和体现在教育教学过程中的正统文化。教师群体的文化素质较高，肩负着教书育人的历史使命，因而形成了自身需要的种种特点。例如精神文化需要的优越性，创新成就需要的强烈性，自尊、荣誉需要的关切性，物质需要的迫切性等。3、把握教师的特殊心理。教师有时会存在一种双重心理，即一是渴望与其他老师，甚至与学校管理者“平等”的心理需要，二是有“被遗忘的角落”的失落感。因此，作为领导者，必须细心观察，把握教师的双重心理需要。（二）针对教师的不同需要恰当地给予激励。激励是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度。在市场经济背景下，有效的激励机制必须将精神激励与物质激励有机结合。精神激励具有教育性，并具有对物质激励持续增力作用。但如长期没有物质激励，会出现减效现象，但如长期单一使用物质激励，会刺激物质欲望的恶性畸形发展，产生妨碍思想提高的副作用。因此，在实际工作中一般采用物质激励和精神激励相结合的办法。但在具体工作中，就教师个体而言，则应该针对其优势需要“按需激励”。有的教师对名誉较看重，喜欢展示自己的才能，则应该给他搭上合适的“舞台”让其展示，并让他实现自我价值，则主要从精神奖励为主；有的教师由于种种原因，对物质比较看重，则在可能的情况下加大物质奖励的份量。“生活是人的第一需要”，物质奖励在现代社会特别是市场经济体制中是切实可行的，教师的经济收入应该提高，但必须是通过工作量的增加和工作质的提高而获得，不付出相应的劳动，只要求提高收入的观念是与价值规律相悖的。教师的工作又有着工作个体性与集体性特点，对教师量的评估应是个体的，而对质的评估则应是群体的。与观念转变相匹配，我们应构建并完善相应的激励机制，打破了“大锅饭”。由于较好地处理精神激励与物质激励的关系，教师的积极性才能得到较大的激发，教学水平才会不断提高。
