对小学卓越课堂教学模式的认识VIP免费

对小学卓越课堂教学模式的认识邹渝传统的课堂教学模式不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。课堂教学改革其实质就是改变旧观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式：即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。我们将以学生自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向，以“导”为主的转变，学、导交融，促进学生自主学习，主动发展。教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。教师要精心设计问题导读单、导学方案、问题训练单，提供必备的参考资料，学习辅助工具，如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。所谓的“先学”，不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师讲解学习目标、提出自学要求、设置问题情境、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学。自学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是从中培养学生的学习主动性和自学能力。“后导”不是“后讲”，而是从学情切入，在学生充分自学后，组织师生、生生之间互动式的学习活动。在“导”中做到“五让”，即能让学生动手的要让学生动手，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生评讲的要让学生评讲，能让学生总结的要让学生总结。“先学后导”课堂教学结构模式的关键是备课。在这一环节中，我们要求教师考虑最多的一个问题应该是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些都是备课的重要细节内容。“二次备课”是这一教学模式下备课不可缺少的重要一环。学生在预习中的疑难问题，教师要认真进行分析：把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，而后修改上课时用的导学方案。这种修改一定要淡化以往惯例形式的课，即：突破那种教师讲得尽善尽美，学生慑服于教师权威而被动、压抑的惯例；那种学生在课堂上只吸收不消化，留待课后承受负担的惯例。只有这样才能把握好教师的主导作用，体现学生的主体作用。改革要使学生的主体地位真正得以体现。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生的课堂学习、思维的空间和时间还给了学生，充分体现了学生的主体地位，达到以教师为主导，学生为主体的要求。建立小组合作学习模式，要真正发挥其作用。学生相互交流学习，不仅能帮助学困生进步，而且还促进优绩生的提高。因为优绩生要想帮助学困生，自己就要先学好，对知识充分进行理解和内化，并把自己理解的知识清晰地表述出来，这对他们本身就是一种提高。小组合作学习，有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成，为学生终身学习和发展打下了坚实的基础。建立新型师生关系。师生，生生关系都要和谐、融洽，为学习创造良好的氛围传统的教学方式老师讲、学生听，一节课40分钟，学生不可能每时每刻都能集中精力听课。特别是有的同学好动，影响老师的讲课，老师批评或用其他的办法惩罚学生，很容易产生矛盾和冲突，造成师生关系对立。实行新的教学方式后，会大大减少老师的讲授时间，学生自主、合作、探究学习，老师成为学生的组织者、合作者、引导者，为形成平等、民主、和谐、融洽的师生关系、生生关系提供了平台，提高了课堂教学的质量。“先学后导”课堂教学模式使学生在课堂上积极、主动完成老师精心设计的问题导读单、导学方案、问题训练单，在课堂上完成对知识的学习和内化，大大减轻课外作业负担。“先学后导，展示训练”的课堂是高效课堂，它能让学生学会且会学、乐学、创学。它的课堂充分体现了“效率、效益、效能”，很好的呈现出三度——自主程度、合作程度、...