下载后可任意编辑扁鹊治病教学设计扁鹊治病教学设计11、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。3、理解故事及其寓意。教学重难点理解故事及其寓意。课时安排2课时。教学过程一、导入新课1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。2、板书课题。3、简介扁鹊。二、整体感知1、师范读，生注意字音。2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的下载后可任意编辑字，用多种方法识记。3、生自由读课文，概括本文主要资料。三、精读课文1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。生读后发言，师点拨。（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高超的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了认真观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高超，诊断准确，机警）下载后可任意编辑5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事进展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必定恶果。6、理解词语：讳疾忌医。四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批判帮忙）扁鹊治病教学设计2教学过程一、走近人物：知人知面知心（一）评头论足话扁蔡1．揭题。2．学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。3．论扁鹊。（1）出示学生在自学中对扁鹊的看法。（2）学生自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。（3）研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子，学生说说从这三次劝告中读明白了什么？4．说桓公。（1）出示学生在自学中对蔡桓公的看法。（2）根据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，下载后可任意编辑或者对哪一种观点有补充。（3）想象写话，入境体验。①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。②小练笔：根据第一次说话内容，展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。③师生、生生角色朗读。（二）是非功过任评说问题一：蔡桓公到底傻不傻？1．正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗？2．学生自由辩论：3．小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——问题二：扁鹊究竟该不该跑？1．有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝告，而是因为扁鹊见死不救，管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑？2．学生自由辩论：二、走出文本：得意得言得法（一）明其理1．说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。2．了解作者及写作背景。下载后可任意编辑（1）简介韩非子。（2）这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。（3）着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”。3．出示学生课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较符合作者的写作意图。（二）抒其怀假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的...
