中学英语教师的叙事探究孙二军副教授硕士生导师西安外国语大学英语教育学院课程与教学研究所所长陕西师范大学教育学博士邮箱:sunye1225@163.com一则课堂教学的叙事探究大学课堂上关于点名的尴尬事大二的时候，上法律课。我们法律老师有个癖好，喜欢提问，提问之前必高声重复一遍问题（交代故事背景）。有一次正在上《民法通则》，突然老师又提高声音开始提问，所有同学都恐惧地盯着老师，惟恐被喊到。因为老师以提问来代替点名，所以是看着点名册提问的，所以大家都不必低下头。“1班25号！”老师点道。一片沉默(张三正在发呆中)……“25号——张三！来了没有？”老师重复道。唰！整个教室的人都看着张三。“没来！”张三大叫。全班人都愣了！不过很快又开始佩服张三的勇气了。“为什么没来？”老师又问。“他病了！”张三无奈，只得撒谎，全班一阵哄堂大笑。“你是他宿舍的吗？”莫名其妙的大笑，把老师也搞糊涂了。“是的。”面对老师的盘问，张三脸都绿了。“太不像话了，回去告诉他，让他下午到办公室来找我！”全班同学又是一场大笑。“啊？！好。”张三头皮都开始发麻了，下午找谁替我去挨骂呢？就李四吧，唉，又得请那小子吃一顿了。张三正在为逃过一个问题而庆幸，老师又补充道：“那这个问题你替他回答吧？”“啊！？”张三极不情愿地站起来，郁闷之情可想而知，教室里已经有人笑痛肚子了。“老师，能不能重复一下您问的问题？”“啊！！这个问题我已经重复三遍了，你怎么上课的？”“不好意思，我没听清！”张三额头上已经有汗珠了。“那好我再重复一遍……”“报告老师，这个问题我不会回答。”张三想反正是一死，何必死得那么窝囊呢，于是理直气壮起来。“那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”所有同学都笑到喷血。（以上为情境描述）从此，法律课无一人敢说某某没来。（问题解决结果或效果的描述）反思或评析《大学课堂上关于点名的尴尬事》是一篇幽默有趣的叙事文章。那位教法律的老师年方几何？相貌怎样？乃至是男是女？读者全然不知，但这一点也不影响读者对这位老师的亲切感。从作者的描述中，好象这位老师真的并不认识“25号”那位“倒霉”的张三学生，所以才有了这样一个幽默曲折而好笑的故事。但是，作为读者的我们也许更宁愿相信这位老师是一个明知究里而明知故问的智慧的师者：他（她）知道那位学生在这里，却装作不知，你说他病了，那就叫他来见我；你说你回答不起这个问题，“那好，下午两点和张三一起到我办公室来！”总之，偏要让其登台露面，目的是要你学习，如此一来，逃避也就不能。所以，作者说：“从此，法律课无一人敢说某某没来。”几乎在任何一个班级的学生里总是有一些捣蛋的家伙，这是不可避免的，不然何以称为学生？面对这样的学生，面对如此“尴尬”的场景，如果老师采用单调乏味的直端端的手段，效果往往不好。象那位老师一样，智慧一点、幽默一点、机智一点，让沉闷的课堂变个样，何尝不是一件好事？在诸如我者当过学生的印象中，那位老师的形象并不罕见，好象小学、中学、大学都有这样的老师的影子，只是这样的老师好象占的比例比较低。教育叙事是教师视野里的叙事，也是学生视野里的叙事，从这篇短文中，我们同样感悟到叙事的真切、有趣、有意。为什么要进行教育叙事研究故事经验是人类经验最基本的表达方式教育叙事是发掘隐性知识的主要途径教育行为中理论与实践的严重背离1.传统教师培训失效2.教育实验失真3.教育经验总结失实4.教育科研务虚苏州大学朱永新教授于2002年6月26日“教育在线”网站发表了《朱永新成功保险公司开业启事》，明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。”理赔办法也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成为百万富翁或富婆。”江苏盐城数学老师张向阳是朱永新成功保险公司的最早投保者。张向阳老师每天笔耕不辍。此前从未发表过作品的他，仅在6个月的时间内，就在“教育在线”上发表数十万字的作品，并在《人民教育》等报刊上发表50多篇文章。十个月20...
