关于“同课异构”下数学校本教研活动的思考与实践颍东区枣庄中心小学魏祥珍一、模式“同课异构”：一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。㈠方案设计这一环节主要包括两个阶段：1、集体备课集体备课是在资源共享基础上的大致构想，“同课异构”的许多有关“同”的要求在这个环节中得以清晰，确保“同课”。从而有利于控制影响教学效果的其他非教学因素，便于比较研究，促进后续教学的行动跟进。2、个人设计集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但每个教师都有其自身特点和教育思想，这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的，教师的创造力体现在个人设计上。执教老师依据自己的生活经历、知识背景、情感体验等，对文本都有自己的独特理解，建构出不同的意义，展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。㈡课堂行动在课堂中，根据预设的方案进行教学，也可以根据实施情况适当调整。听课教师根据执教教师对课堂教学进行全方位观察。（观察教师、观察学生、观察教学实施）3、课堂记录。⑴观察教师⑵观察学生⑶观察教学实施4、方案修正。1、各自修改2、合并修改㈤再次反思两轮课堂教学下来，不管是执教者，还是听课者，都会有很多的感触和想法，再次坐下来进行讨论和思维碰撞，可能会显得更激烈。㈥撰写案例讨论后，由一位教师（每次不同）把活动的经过写成案例，以供以后参考。二、实施“同课异构”教研策略㈠制度策略我认为教研要真正成为中心校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，使中心校内形成一种崇尚学习，崇尚研究，崇尚合作的氛围，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。为此，要制定“三定”、“三有”制度。1、三定。⑴定时间。⑵定内容。⑶定人员2、三有。⑴有计划⑵有记录⑶有反思反思是一件很枯燥的事情，它需要独处，需要静心，是很辛苦的事情。但是人因为有反思才会无论在什么情况下都不丢失目标，才会进步，才不会人云亦云。我们的教研活动亦是如此，如果没有反思，我们就会在自己编织的网内迷失方向，没有了进取的目标，没有了矫正、提高的机会。㈡形式策略。1、校内异构⑴一人同课异构“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。即使是同一个老师，也会因为学生的变化，阅历的加深，时代的变化，对教材会有不同的理解，选择的方式也会不同。⑵多人同课异构这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。⑶师徒两人异构我们数学教研组有个不成文的传统，每个新教师都要拜师学艺，第二、三层次骨干教师担任师傅。这样师丰富的教学经验，徒饱满的教学热情，这些都是难得的教学资源，两者异构定能擦出火花，对两者都会有借鉴，从而得到提高。进行“师徒同课异构”，也可以增加师傅的压力，徒弟的动力。“压力产生动力”，“动力催发能力”，最后收到的效果肯定会比较好。2、校际异构“同课异构”的活动不要局限在校内进行。有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个数学组的团结协作精神。㈢设计策略“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。
