构建生本课堂的有效途径构建生本课堂的有效途径——思想品德学科导学案研训活动思想品德学科导学案研训活动熊绎中学贺德梅一、课堂教学改革为什么会选择导学案？一、课堂教学改革为什么会选择导学案？1、导学案的出炉，是以建构生本课堂为依据的。2、是教学过程的本质要求。3、是学习行为变革的需要。4、促进教师教学行为的进一步转变。5、课堂结构调整的需要。6、课程资源的开发和利用的需要。7、有利于提高课堂教学效率。二、导学案是什么样的呢？二、导学案是什么样的呢？1、导学案与试题、练习和教案的区别试题式“导学案”—不是真正意义上的导学案。导学案不是用来考学生的，其功能不是检测学生掌握了什么知识；导学案是为了让学生掌握这些知识而设计的学习活动；试题式“导学案”是以考代学，是对导学案功能的歪曲；结论：有无学习活动设计是鉴别是不是导学案的重要标准。从不知到知的过程化设计是学习活动设计的主要标志。◆设计一个不需要某知识，学生即可做的活动：◆学生从这个活动中获取某种体验：◆从这种体验中生成一个结论：◆这个结论即知识：练习式“导学案”——不是真正意义上的导学案练习是在学生已掌握知识的前提下，为巩固知识而设计的，目的是为在模糊中找到清晰的答案。导学案是在学生没有掌握知识的情况下为掌握知识而设计的，目的是为了通过已知知识通向未知知识。把导学案编成练习，是对导学案功能的异化。结论：通过对已知的加工，通向新知，这是判定导学案的重要标准让学生先做一些比较容易做的活动，包括练习，然后引申这些活动（练习），从而推导出新知识。学习材料式导学案不是真正意义的导学案学习材料就是学生要学习的知识的直接解说阐明。它往往以“知识书”的形式呈现。导学是引导学生学，导学案是引导学生学的方案，不是学生要学的东西的直接呈现。把导学案当作了学习材料，即没有导，也没有学。与教材没有本质的不同。教案式“导学案”不是真正意义的导学案教案是写给老师看的，帮助提醒老师教什么、怎么教。导学案是写给学生用的，是学生用来开展教学活动的。将导学案写成教案，是立场没有真正转过来的表现22、什么是真正的导学案？、什么是真正的导学案？是学生学习活动设计方案。有两个特点：1、活动化：它是活动设计不是给学生看的，而是给学生用的，其标志是:每一条款的中心词都是动词是学生的活动设计，不是老师的活动设计其标志是：每一个动词的主语都是学生不是抽象的动作设计，而具体的、外显的动作设计其标志是：要求提出具体的活动成果，要设计具体的行为方式2、过程化：先做什么活动、后做什么活动所谓过程化设计，即根据学生学习某一知识的心理关系来设计先学什么后学什么、先怎么学后怎么学。三、导学案的基本内容和结构导学案它不同于偏向教师的教案，也不同于偏向学生的学案，它是两者兼而有之，又重在引导、指导的融教案、学案和训练案于一体的课堂活动预案。一份导学案大致由四部分构成学习目标导学前导学中导学拓展。1、学习目标——呈现的是本节课学生自己要掌握的知识，不是老师教案中的教学三维目标2、导学前——主要是学生自主学习教师布置的前置性学习内容。•前置学习：可以各种形式的题目出现。如填空、简答题、材料题；资料收集整理等3、导学中——课中师生、生生互相交流进行解惑。（1）前置性学习的检查：学生展示成果；（2）合作探究或小组讨论及交流……（3）点拨释疑。教师对学生学习进程进行掌握、引导、管理。对学生课堂集中暴露的问题教师适时给予点拨、引导、升华。师生共同归纳、小结、上升为理论，指导运用。（4）检测——适量的针对重难点、核心知识4、导学后——教与学的反思，再落实。•（1）学生对课堂学习中未解决问题的再思考及落实。（2）教师整理、评估学生学习效果后，对少数学生再落实。（3）教师要在“导学案”上填写“教后记”，用于备课组集体备课反思这用。四、导学案编制和使用中要注意的问题四、导学案编制和使用中要注意的问题1、导学案的设计（1）导学案设计目标明确，内容充实，结构完整目标明确：学生学习目标具体、可检测性强内容充实：活动设计是指向教学目标的结构完整：“预...
