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浅谈批改作文的妙招太和县李兴小学谢颖超内容摘要叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改，应该少而精，尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印，会觉得自己的作文一无是处，从而对写作文失去信心。关键词揣摩纠错评语流水账学生写一篇作文不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不批或敷衍，他们会非常失望，对下一次的作文会失去兴趣。所以，我对每一篇文章都做到“详批、精批”，通篇看下来，眉批、总批、评语“一应俱全”。几十篇作文批改下来，头昏眼花、疲惫不堪，但结果却收效甚微。学生只关心老师给的分数，并不关心批语和修改意见，不仅白费了老师的良苦用心，作文水平也得不到提高。于是，我开始思考，应该怎样批改既有效地提高学生的写作水平，又能减轻老师的沉重负担呢？在以后的作文批改中，我做了一些尝试。一、分类看，全面批教师对自己所教学生的写作水平要很了解，写作水平较高的学生的作文，一般不需要大动。批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“这句很生动”、“用词很准确”、“描写得太精彩了”等评语。总评时，先肯定学生作文的成功之处，然后，帮助学生指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利于他向更高的目标迈进。中等水平的学生指导得更具体，必要的句子要帮他写，因为他们进行自我修改比较困难，但可塑性很强。水平较低的学生，主要看一看句子是否通顺，有无错别字、标点是否正确，至于修辞、语法则降低要求。然后当面告诉他文中的一些典型病句，选的内容是否合适，怎样避免记流水帐等等，而不作过多总评，因为这类学生即使看了评语，也是一片茫然，对于修改更是无从下手。分类批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题，特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。二、抓重点、少而精叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批、段批、总批、一应俱全。”作文的批改，应该少而精，尽量保留学生习作中的句段。如果学生看到全篇红印，会觉得自己的作文一无是处，从而对写作文失去信心。因此，我们要看得细，批得准，突出重点，不均用笔墨。有的作文问题多，就细改一两段，别的段落只大致顺通一下，指出问题就行了。这样，学生可以从一两段的细致批改中得到启发，举一反三，从而琢磨全篇的问题。如果通篇细改，就会把原文改得面目全非，学生想揣磨也无从下手。因此，在批改作文时，应有针对性地抓重点进行点评。三、挑优点，多激励学生的作文是逐步练习提高的，应该多看优点，多鼓励。作文水平低的学生对作文有畏难情绪，如果批语尽挑毛病，会抹杀学生写作的兴趣。所以，教师在批改中发现文章的亮点要予以肯定，哪怕是一个词、一个句子，一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。多一点鼓励，少一些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。四、自己改，交换评学生自改的方法是将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动。批改前，先在黑板上列出本次习作的评分标准：（一）文中有无错别字，标点，不通顺语句等；（二）用词是否准确，有无生动，优美的语句；（三）内容是否具体，有无表达中心；（四）层次段落是否清晰，过渡是否自然；（五）选材是否新颖，是否符合学生生活实际，每项20分。然后，把作文本发给学生，先对照第一项修改，并给自己合理评分。改好后收上来，打乱顺序再发给学生，让水平相当的学生进行互评，他们看完作文，只要对照以上几方面写出批语和分数就行了。这种做法不仅减轻了老师沉重的批阅负担，而且，学生在看别人的作文时，能发现别人的优点而知道自己的不足，对别人的缺点，自已写作时，也会扬长避短。让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，彻底摒弃教师包揽一切，除了“纠错”就是“找毛病”的批改做法，相信学生的写作水平一定会在我们的指导下不断提高。叶圣陶《西北职教》2007年11月