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提高语文第一课时有效性策略探微兴宾区迁江镇中心小学周燕颖在阅读教学第一课时课堂教学中，许多教师在教学内容的安排和教学环节的设计上，都存在着不少的问题：一是主题不突出。在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度；二是主次不分。把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，结果只是蜻蜓点水，学生只略知皮毛；三是教学程序固定。所有课文的第一课时都采用“揭题→读文→学字词→概括内容→写段意”的固定的教学环节，没有因材施教。其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。在实际教学中，我们可以从以下几方面入手：一、从预习开始，为学习做铺垫。1.布置预习作业。让学生把课文读通顺、读流利，至少读五遍；自学生字词，尝试理解词语的意思；仔细研读课文，提一到两个有价值的问题。课上在讲学生字词时检测生字预习情况，在通读全文后让学生提问，对有价值的问题进行整合，一部分第一课时解决，一部分作为上第二课时的预习任务再布置下去。由于预习任务的具体，学生知道做什么，怎么做，加上及时的检查，学生不再敢偷懒了，预习效果好，大大提高了课堂效率。2.搜集资料是了解课文背景最好的方法。通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。《爱因斯坦与小女孩》一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃；华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。因此，学生对课文的理解更加深刻。二、科学地、合理地设计教学流程有的课文枯燥难懂，生字词较多，应该重点放在字词教学上，再通过多种方式“读”，进行文本对话，大致了解课文内容；有的课文完全可以只教课文重点段落，(如《秋姑娘的信》，第一课时，可以完成生字教学，精读理解四个自段的课文内容)余下的放在第二课时解决；有的课文根本就没有直接的词句障碍，许多障碍则隐匿在进一步理解课文以后，应该重点进行阅读教学，学生在阅读中感悟这些障碍词语的真正内涵，有的课文还可以将字词教学直接寓于阅读教学中。如一位教师教学《富饶的西沙群岛》中的“正如人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”时，发现学生初读时并无产生疑问，但在深入阅读后产生疑惑：“一半是水，一半是鱼是真的吗”？教师让学生反复读，结合具体语境去体味、去涵咏，学生不言自明：这是运用夸张手法，说明西沙群岛的鱼多。三、情境导入，激发阅读兴趣。教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。如，教学《阳光》一课，课伊始，出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿……学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、动人的音乐……吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪被激发了。四、以读为本，引导学生从整体上把握课文内容。叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得...